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- Interview d’Elisabeth Crépon : bilan 2020 et perspectives 202121 janvier 2021Bilan général Quel regard portez-vous sur l’année 2020 qui vient de s’écouler ? C’est une année inédite. Cette crise sanitaire nous a obligés à faire preuve d’une adaptation et d’une réactivité sans précédent. Du côté de la CTI, nous avons adapté en temps réel nos modes de fonctionnement, tout en continuant à traiter les dossiers et mener à bien des projets ambitieux. Avec un maître mot : être à l’écoute des écoles et les accompagner dans cette période. Je pourrais résumer cette année 2020 en deux mots : dense et passionnante. Gestion de la crise sanitaire Quels ont été les impacts de la crise sur les activités et missions de la CTI ? De manière générale, les adaptations de nos procédures ont complexifié le traitement des dossiers et induit une charge de travail supplémentaire importante pour la Commission et l’équipe permanente, mais nous avons été vigilants à ce que les dossiers soient traités dans le calendrier prévu. L’impact de la crise s’est particulièrement fait ressentir pour les audits à l’international (label EURACE ou reconnaissance par l’Etat français). En effet, il n’était pas envisagé d’auditer en distanciel des établissements qui sollicitaient une première accréditation et que nous n’avions jamais visité auparavant. Nous avons donc pris la décision de les reporter en ayant conscience des conséquences négatives pour certains. Je souhaite d’ailleurs remercier les écoles, les membres et partenaires de la CTI, l’ensemble de nos parties prenantes, et notre équipe permanente pour leur travail remarquable et leur soutien. Avec une mention particulière pour le BNEI avec lequel nous avons travaillé de façon étroite afin de soutenir les élèves ingénieurs. En quoi la CTI a été un soutien pour les écoles pendant cette crise ? Deux pans de mesures ont été mis en place : D’une part, nous avons adapté en temps réel le référentiel d’évaluation R&O. La CTI a communiqué aux écoles les processus évolutifs et l’adaptation des critères à trois reprises au cours de l’année. Notre objectif premier a été de permettre aux écoles d’adapter la mise en œuvre de leur cursus aux contraintes imposées par la crise sanitaire sans renoncer, et c’est un point fondamental, aux compétences visées par le diplôme. Il s’agissait donc de donner très rapidement des marges de manœuvre aux écoles afin de leur permettre d’être innovantes pour mettre en œuvre des modalités pédagogiques adaptées permettant l’atteinte des compétences associées au diplôme. D’autre part, nous avons ajusté nos procédures afin de réaliser la campagne d’accréditation et tenir le rythme pour les nouvelles formations, en tenant compte des contraintes imposées aux écoles. Avec quelques adaptations de calendrier, notamment pour la remise des rapports, nous avons finalisé la vague A et débuté la vague B quasiment dans les délais. Par ailleurs nous nous sommes tenus disponibles pour les écoles au cas par cas, ce qui impliquait parfois d’adapter le calendrier à leur demande. Concernant le distanciel, les modalités et les adaptations que nous avons mises en place ont été très bien accueillies. À ce sujet je souhaite mettre en avant le travail réalisé par la CTI sur le distanciel dans les enseignements. Plus d’informations sur les adaptations des procédures de la CTI. Première campagne d’évaluation de Bachelor Au sujet de l’évaluation des formations de Bachelor : quel bilan tirez-vous de cette première vague d’attribution du grade de licence ? Le bilan est positif : nous avons réussi dans un délai contraint après la parution de l’arrêté sur les grades universitaires en janvier 2020, à concevoir un référentiel et dérouler une campagne complète d’évaluation. Ainsi le processus initié début 2020 par le ministère chargé de l’Enseignement supérieur, qui a confié à la CTI l’évaluation de ces nouveaux programmes portés par les écoles d’ingénieurs, est arrivé à son terme le 12 janvier 2021 avec la présentation en CNESER des programmes qui seront accrédités pour l’attribution du grade de licence. Nous constatons tous qu’un travail fructueux et de qualité a été réalisé sur ce dossier qui nous a conduit notamment à travailler conjointement avec la CEFDG sur les programmes dits « hybrides » visant l’acquisition d’une double compétence en management et en ingénierie. Beaucoup de demandes concernaient des programmes dans le domaine du numérique (la moitié des programmes évalués), aux côtés des domaines de la construction, de l’agriculture et de l’environnement. Nous prévoyons dès à présent d’initier un retour d’expérience sur cette première campagne en interne et avec l’ensemble de nos parties prenantes. Plus d’informations à ce sujet Programmation de la vague C (2021-2022) Au sujet de la programmation de la vague C, quelles sont les dernières informations à retenir ? Il est important de préciser ici qu’il y aura à partir de 2021 un report des vagues périodiques d’évaluation, à commencer par la vague C. Généralement, le colloque annuel de la CTI est l’occasion de lancer la prochaine vague d’évaluation périodique, mais compte tenu du report de la vague C, le colloque 2021 initialement prévu en février est reporté à une date ultérieure. Durant ces prochaines semaines, nous allons préciser la programmation afin de revenir vers les écoles concernées avec toutes les informations nécessaires. Ce report sera l’occasion de procéder à une révision de R&O en profondeur comme nous le faisons tous les 3 ans avec en particulier comme objectif de le simplifier. Evolution des critères et du référentiel de la CTI La CTI a-t-elle travaillé sur l’évolution de ses critères sur la période passée ? Label Qualiopi Je souhaite saluer le travail important effectué par le groupe de travail sur la certification Qualiopi sous légide de France Compétences auquel participent des représentants de la CTI et du Hcéres. L’analyse des référentiels des deux agences par rapport aux critères Qualiopi a été présentée à l’occasion de la conférence du 3 novembre dernier qui a permis de confirmer la couverture quasi complète des critères Qualiopi dans les procédures de la CTI. Afin d’aboutir à une couverture totale, la CTI apportera quelques modifications mineures à la version 2021 de son référentiel R&O. Rappelons que les établissements d’enseignement supérieur évalués par le CCESP, la CTI, et le Hcéres bénéficient d’un régime dérogatoire et sont réputés satisfaire l’obligation de certification qualité prévue par la loi du 5 septembre 2018. Ils peuvent par conséquent bénéficier de financements pour la mise en œuvre de formations continue et apprentissage, sans toutefois pouvoir bénéficier du label. Les travaux de ce groupe de travail se poursuivront en 2021. Numérique La CTI a lancé dès 2019 un travail de fond sur le numérique. Les travaux se sont poursuivis en 2020 et continueront en 2021 notamment compte tenu de l’impact important de la crise sanitaire sur les outils et méthodes d’enseignement au sein des écoles.. Notre objectif est de pousser la réflexion sur cet enjeu majeur afin de le prendre en compte dans la prochaine version de R&O. Responsabilité sociétale Dans le contexte de l’intensité et de l’urgence des problématiques sociétales, la CTI a lancé à la rentrée 2020 un groupe de travail dont l’objet est de faire évoluer la prise en compte de la responsabilité sociétale et les dimensions technologiques du développement durable dans R&O, et de préparer les équipes d’audit à l’évaluation de ces dimensions dans les formations d’ingénieurs. Il s’agit d’un point d’attention majeur exprimé par les étudiants et les différents acteurs de l’enseignement supérieur et de la recherche. La finalisation des travaux est attendue à l’été 2021. Perspectives 2021 Quelles sont vos perspectives 2021 et comment la CTI se prépare à la suite ? La CTI compte évidemment continuer à travailler sur les sujets spécifiques évoqués ci-dessus et poursuivre ses activités et projets en partenariat et en dialogue permanents avec ses parties prenantes françaises dont les principales sont le MESRI, le Hcéres, la CEFDG, la CDEFI, le BNEI… En 2021, la CTI poursuivra également son implication dans les projets internationaux dans lesquels elle est actuellement engagée : Représentation de la France aux côtés du Hcéres dans le Peer group C on Quality Assurance dans le cadre du processus de Bologne ;Programme EMORI de l’Union Européenne : Appui à la création d’une Agence Nationale d’Evaluation et d’Accréditation dans le domaine de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique en Tunisie (appel d’offre remporté par le consortium français constitué de 4 partenaires : CTI, France Education International, Hcéres, Sofreco) ;Projet Erasmus+ DEQAR CONNECT : développement du registre européen EQAR et transmission automatique des avis, décisions et rapports de mission de la CTI dans cette base de données ;Projet Erasmus+ MEDACCR : soutien aux pays partenaires du programme, Algérie, Jordanie et Tunisie, pour créer un système d’assurance qualité les amenant à être autorisés à délivrer le label qualité européen EUR-ACE® aux formations d’ingénieurs dans leur pays ;Groupe de travail de la Délégation aux Affaires européennes et internationales du MESRI sur l’internationalisation et la transition environnementale. Par ailleurs, rappelons qu’un tiers des membres de la commission a été renouvelé en 2020. Comme les 32 membres de la CTI se réunissent en distanciel depuis février, il y a des nouveaux membres que nous n’avons encore jamais rencontrés en présentiel. Il y a donc bien sûr le souhait de revenir à des activités qui impliquent du présentiel, mais la CTI s’adaptera en temps réel avec agilité, comme elle l’a fait en 2020. Nos deux priorités de fond restent inchangées : maintenir un accompagnement de qualité en étant à l’écoute et nous adapter aux contraintes des établissements....
- Message de la CTI : conséquences Coronavirus [3]3 novembre 2020Mesdames les directrices, Messieurs les directeurs des écoles d’ingénieurs, Dans nos courriers du mois de mars dernier, nous faisions part à l’ensemble des écoles des ajustements à envisager dans l’application de R&O afin d’adapter les formations et leur organisation à l’épidémie COVID-19. Les écoles qui étaient concernées par un audit CTI ou un audit coordonné avec le Hcéres ont également été contactées par la CTI afin de modifier la programmation prévue. Depuis la rentrée académique, la situation sanitaire s’est progressivement dégradée impliquant la mise en place de mesures spécifiques dans les établissements d’enseignement supérieur : déplacements déconseillés, effectifs en classe limités et, depuis la semaine dernière, réintroduction de l’enseignement à distance généralisé. Dans ce contexte, la CTI souhaite renouveler son message de soutien aux écoles en les invitant à veiller à la continuité pédagogique malgré les difficultés renouvelées. Les efforts considérables qu’elles ont fournis pendant la période de confinement ont entrainé une transformation radicale des méthodes et outils pédagogiques et les écoles peuvent aujourd’hui s’appuyer sur les compétences acquises dans l’urgence et les développer. Adaptation des cursus ingénieurs En ce début d’année académique, la CTI renouvelle l’assouplissement de certains critères de son référentiel afin de permettre aux élèves-ingénieurs de poursuivre leur scolarité dans les meilleures conditions possibles compte tenu du contexte. La CTI réitère sa recommandation aux écoles d’adopter une approche pragmatique dont la seule ligne directrice doit être de veiller à ce que chaque élève-ingénieur, chaque stagiaire de la formation continue, puisse au final attester et faire valoir l’acquisition des compétences terminales associées à son diplôme. La CTI souligne que les modalités pour mettre en œuvre et valider ces compétences ne sont jamais uniques et peuvent être l’occasion d’initier des pratiques innovantes. Une attention soutenue doit être portée sur les étudiants en situation délicate, notamment de handicap ou de difficultés personnelles particulières. La CTI rappelle également que toutes les mesures exceptionnelles prises dans ce contexte inédit doivent faire l’objet d’une annexe au règlement des études qui devra être présentée aux élèves-ingénieurs et entérinée par les instances de gouvernance compétentes de l’établissement (CEVU, conseil des études, conseil d’administration, conseil d’école…) lors de leurs prochaines réunions. Pour l’ouverture internationale et les langues La CTI recommande aux écoles de continuer à lever l’obligation de séjour à l’international pour les élèves-ingénieurs, étudiants et apprentis, en 2e et 3e année du cycle ingénieur durant l’année académique 2020-2021. Pour ces élèves-ingénieurs qui n’auraient pas déjà réalisé une période à l’étranger d’une durée significative, l’école leur proposera une activité académique spécifique qui pourra par exemple valoriser leurs différentes expositions internationales antérieures afin de développer leur capacité à intégrer un contexte professionnel international et multiculturel. Certaines écoles ont déjà mis en place des solutions de substitution originales qui permettent aux élèves d’acquérir les acquis de l’apprentissage attendus. En revanche la CTI rappelle qu’une partie des compétences en anglais et français langue étrangère doivent être attestées par une certification externe sans modification des exigences décrites dans R&O. La plupart des organismes certifiant les niveaux en langues se sont adaptés à la situation sanitaire et proposent des tests en ligne. Pour les stages de fin d’études décalés à l’année suivante La CTI rappelle sa recommandation aux écoles de prendre toutes les dispositions pour favoriser la réalisation des stages et tout particulièrement celui de fin d’études dont les dates ont pu être décalées suite à la période de confinement au printemps dernier et débordent sur l’année académique actuelle. La CTI souhaite que les élèves ingénieurs dans cette situation puissent être placés en prolongation de scolarité sans paiement de droits d’inscription complémentaires en conservant le droit de réaliser le stage dans le cadre d’une convention et sans report d’une année de l’attribution du diplôme. En d’autres termes, les élèves-ingénieurs seraient diplômés dès validation du stage de fin de formation, toutes les autres activités académiques étant validées par ailleurs. Pour la voie par apprentissage La CTI rappelle que l’application des calendriers d’alternance doit être assurée, dans la mesure du possible, ainsi que la continuité pédagogique de la formation. Dans les cas particuliers de chômage partiel ou de cessation d’activité dans certains secteurs d’activités particulièrement touchés par la crise sanitaire, l’école devra toutefois s’assurer de la complétude des compétences acquises en fin de cursus et notamment de celles qui auraient dû être acquises en entreprise. Des activités complémentaires peuvent alors être proposées par l’école en lien avec le CFA. Comme en mars dernier, la CTI insiste sur le fait que la durée initiale du contrat d’apprentissage doit être respectée sans prolongation et invite les écoles à focaliser l’évaluation finale de la mission en entreprise sur les aspects méthodologiques si les résultats attendus ne peuvent être obtenus. Adaptation des procédures de la CTI La CTI poursuit l’adaptation de ses procédures au fur et à mesure de l’évolution de la situation. La programmation des évaluations périodiques est réalisée selon le calendrier prévu (vague B en 2020-21) mais elle a été adaptée afin de répondre aux contraintes des écoles dans ce contexte particulier. Les visites sur site programmées en cette rentrée et jusqu’à décembre 2020 inclus sont réalisées en distanciel. Une décision concernant les visites d’audit et le distanciel pour le début de l’année civile 2021 sera prise courant novembre. Afin de simplifier le déroulement des sessions en distanciel, la CTI a adapté en septembre dernier sa procédure d’audits en distanciel. Il est désormais possible pour les écoles d’héberger la réunion sur l’outil de leur choix. La signature d’une charte de déontologie préalable reste d’actualité. En conclusion La CTI a pleinement conscience des difficultés auxquelles les écoles et leurs personnels sont actuellement confrontés et adapte en conséquence son fonctionnement pour y répondre. N’hésitez pas à nous contacter si vous avez des questions spécifiques liées à l’organisation des formations et/ou des procédures d’accréditation, par mail à l’adresse : ...
- La CTI, IESF et l’OIQ signent un avenant à l’Arrangement de reconnaissance mutuelle France-Québec23 octobre 2020Communiqué de presse (PDF accessible en ligne) Paris et Montréal, le 23 octobre 2020 La Commission des titres d’ingénieur (CTI), Ingénieurs et Scientifiques de France (IESF) et l’Ordre des ingénieurs du Québec (OIQ) ont signé le 22 octobre un avenant qui actualise l’Arrangement sur la reconnaissance mutuelle des qualifications professionnelles (ARM) des ingénieurs conclu en 2008 et qui élargit l’accès des diplômés français à la profession d’ingénieur au Québec. La cérémonie qui s’est déroulée en distanciel était présidée par M. Marc-André Beaulieu, représentant en matière de mobilité internationale et reconnaissance des qualifications professionnelles et secrétaire général du Comité bilatéral de l’Entente Québec-France et M. Yves Doutriaux, conseiller d’État et secrétaire général du Comité bilatéral de l’Entente Québec-France. A l’issue d’une courte allocution et après la signature de l’accord par les 3 présidents, Elisabeth Crépon (CTI), M. Marc Ventre (IESF), Mme Kathy Baig (OIQ), M. Frédéric Sanchez, Consul général de France à Québec et Mme Michèle Boisvert, déléguée générale du Québec à Paris ont pris la parole pour saluer l’importance des relations entre la France et le Québec et les avancées de ce nouvel accord. La délégation française comptait des représentants du Ministère de l’Europe et des Affaires Etrangères, du Ministère de l’Enseignement Supérieur, de la Recherche et de l’Innovation et de la Conférence des Directeurs des Ecoles Françaises d’Ingénieurs. La délégation québécoise était quant à elle composée du Ministère des Relations internationales et de la Francophonie, du Conseil interprofessionnel du Québec et de l’Office des professions du Québec. La signature de cet avenant marque une étape importante dans l’évolution et la consolidation des échanges. Les trois signataires sont fiers de contribuer à la mobilité des ingénieurs entre les deux pays. L’actualisation de l’ARM permet d’augmenter considérablement le nombre de formations françaises reconnues par l’OIQ, qui passeront de 400 à 562. Le parcours des candidats vers l’obtention du titre d’ingénieur sera également plus rapide. L’entente modifie en effet les conditions actuelles d’obtention d’un permis pour les candidats français en les alignant davantage sur le programme d’accès à la profession d’ingénieur qui est suivi par l’ensemble des diplômés du Québec. Ce programme est basé sur une approche par compétences, tant techniques que professionnelles. Ainsi, le nouveau parcours sera composé d’un volet théorique (formation en ligne, suivie de l’examen professionnel) et d’un volet pratique axé sur 6 compétences à atteindre en 24 mois ou plus d’expérience pratique en génie. Certaines compétences concernent précisément la pratique du génie au Canada. Précédemment, les diplômés français devaient réussir un examen professionnel et démontrer trois années d’expérience pertinente en génie, sans pouvoir faire valoir leurs études supérieures, et devaient travailler 12 mois au Canada sous la direction et la surveillance immédiates d’un ingénieur. Ces changements entreront pleinement en vigueur en 2021, après la mise à jour du règlement qui donne effet à cette entente. L’OIQ accueille actuellement environ 175 candidats par année en vertu de l’ARM. Ce nombre est appelé à augmenter grâce aux nouvelles formations reconnues par l’ordre québécois. Depuis l’entrée en vigueur de l’ARM en 2008, l’Ordre a accueilli 1 362 diplômés français en vertu de cette entente. Cette signature témoigne d’une coopération importante qui a vocation à s’inscrire dans la durée. La Commission des titres d’ingénieur va en effet poursuivre son travail avec l’Ordre des Ingénieurs du Québec afin de faciliter la révision annuelle de la liste des formations reconnues et continuer ses échanges avec les écoles d’ingénieurs françaises pour permettre à celles-ci d’inscrire leurs formations sur la liste des diplômes reconnus par l’OIQ. Accéder à l’avenant À propos de la CTI La CTI est un organisme paritaire indépendant, chargé par la loi française depuis 1934 d’évaluer toutes les formations d’ingénieurs en France et sur demande à l’étranger en vue de leur accréditation, de développer la qualité des formations, de promouvoir le titre et le métier d’ingénieur en France et à l’étranger. La CTI évalue également les formations de Bachelor des écoles d’ingénieurs en vue de l’attribution du grade de licence et décerne des labels qualité européens aux formations d’ingénieurs (EUR-ACE©, CeQuInt). Site internet : www.cti.fr LinkedIn Contacts presse : A propos d’IESF Ingénieurs et Scientifiques de France (IESF) est une association représentant la profession des Ingénieurs et/ou Scientifiques. Plus d’un million d’entre eux sont inscrits dans son répertoire. Reconnue d’utilité publique depuis 1860, IESF fédère des associations d’anciens élèves d’écoles d’ingénieurs, des associations scientifiques, techniques et professionnelles. IESF est présent sur tout le territoire français grâce à son réseau d’associations régionales. Ses experts, organisés en comités, par secteur d’activité ou par métier, développent tout un ensemble d’actions vers les pouvoirs publics, le corps enseignant, le monde politique et les entreprises. Ils mettent aussi en valeur le rôle important des ingénieurs et des scientifiques dans le développement économique et durable de la France. IESF représente la France au sein des organisations d’ingénieurs internationales. Membre de la FEANI en Europe, IESF délivre pour la France le certificat d’ingénieur européen EURING et tient à jour pour l’Europe la liste des écoles françaises habilitées par la Commission des Titres d’Ingénieurs. Également membre de la WFEO (Fédération Mondiale des Organisations d’Ingénieurs), IESF favorise la reconnaissance mutuelle des formations et des compétences dans le monde. Site internet : www.iesf.fr LinkedIn Twitter Facebook Youtube Contact presse : À propos de l’OIQ L’Ordre des ingénieurs du Québec a 100 ans en 2020. Il regroupe quelque 65 000 professionnels du génie de toutes les disciplines, à l’exception du génie forestier. Il a pour mission d’encadrer la pratique de l’ingénieur et de soutenir le développement de la profession afin d’assurer la protection du public. Pour plus d’information, consultez le site oiq.qc.ca. Facebook Twitter LinkedIn YouTube Instagram...
- Évolution des pratiques de la CTI23 septembre 2020Le rapport de suivi des recommandations systématiques Comme évoqué dans de précédentes éditions de la lettre d’information, la CTI, en conformité avec les Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG), a fait évoluer ses pratiques. Ainsi, dès l’année académique 2019-2020, la CTI a mis en place un suivi intermédiaire entre deux audits périodiques espacés de cinq ans. Désormais, un rapport de suivi des recommandations est devenu obligatoire deux ans et demi après la séance plénière concernée par l’école. Il s’agit d’un dossier simplifié sous forme d’un tableau listant les recommandations et les réponses apportées ou le plan d’action de l’école pour remédier aux non conformités identifiées. Aucun justificatif n’est demandé en annexe. Il s’agit pour la CTI d’inciter les écoles à initier, dès la fin de l’audit et sans attendre l’audit périodique suivant, la mise en œuvre des recommandations et à faire le point sur le suivi des recommandations à mi-parcours. La Commission exprimera une prise d’acte favorable ou avec réserves sur le bilan fourni, et l’équipe d’experts le prendra en considération lors de l’audit suivant. Les formations accréditées pour une durée restreinte de deux ou trois ans ne seront évidemment pas concernées par un tel suivi intermédiaire. La publication des rapports de mission d’audit À partir de la rentrée 2020-2021, la CTI publiera tous les rapports de mission d’audit sur son site et dans la base de données européenne DEQAR (Database of External Quality Assurance Results). À cet effet, une nouvelle trame de rapport de mission d’audit publiable a été conçue et expérimentée durant l’année précédente. Les rapports de mission d’audit peuvent être publiés avec une réponse officielle des écoles qui souhaitent s’exprimer sur le fond de l’évaluation....
- L’évaluation des formations de Bachelor23 septembre 2020Le premier processus d’évaluation des diplômes d’établissement de « Bachelor » des écoles d’ingénieurs en vue de l’attribution du grade de licence a été lancé au mois de mai 2020 par un appel à « Lettre d’intention » de la Direction générale de l’enseignement supérieur et de l’insertion professionnelle du ministère chargé de l’enseignement supérieur. Quatre grands thèmes dominent parmi les dossiers déposés : l’informatique (moitié des dossiers), la construction, l’agriculture, l’environnement. À l’issue de la phase de sélection, 22 écoles (36 formations concernées) ont déposé un dossier complet d’auto-évaluation pour le 1er septembre 2020. La procédure d’évaluation se déroulera en septembre et octobre pour une présentation des dossiers en séance plénière du 18 novembre 2020. Ce calendrier est compatible avec une inscription dans Parcoursup dès le mois de décembre et devrait permettre aux formations retenues de bénéficier du grade de licence dès la rentrée de septembre 2021. La campagne suivante de « Lettres d’intention » lancée cet été a donné lieu à des demandes d’attribution du grade de licence à 9 formations de Bachelor de 5 écoles. Les projets retenus comme recevables seront audités durant la campagne 2021-2022. À nouveau, l’informatique constitue la thématique dominante, suivie de près de l’environnement et de l’aéronautique. Le trois documents clés de la procédure d’évaluation Bachelor sont en ligne sur le site de la CTI : RéférentielGuide pour l’élaboration du dossier d’autoévaluationProcédure N.B. : → Le référentiel et la procédure Bachelor de la CTI s’appliquent exclusivement aux formations proposées par des écoles d’ingénieurs déjà accréditées par ailleurs à délivrer le titre d’ingénieur diplômé. → Par Bachelor on entend les diplômes d’établissement (qui peuvent obtenir le grade de licence à l’issue de la procédure d’évaluation) qui sont différents des diplômes nationaux de licence et licence professionnelle dont les modalités d’évaluation restent inchangées....

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La CTI est un organisme indépendant, chargé par la loi française depuis 1934 d’évaluer toutes les formations d’ingénieur, de développer la qualité des formations, de promouvoir le titre et le métier d’ingénieur en France et à l’étranger.

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