Actualités

- Publication des avis, décisions et rapports de la CTI et des données certifiées des écoles23 mars 2023Les avis & décisions et les rapports de la CTI sont publiés dans la base de données européenne DEQAR et sur ce site. Accès par la bulle « Accréditation » ci-dessous, puis « Relevés de conclusions des commissions de la CTI ». Dans l’espace « Accréditation », en utilisant le moteur de recherche en bas de page, on peut également accéder aux derniers avis & décisions ainsi qu’aux données certifiées par les directions des écoles. Le moteur de recherche permet de retrouver les écoles et formations par nom, mots-clés, académie…...
- Colloque de la CTI, 30 & 31 janvier 20232 février 2023Le colloque 2023 de la CTI a eu lieu le 31 janvier 2023 à Paris.Il était précédé la veille, le 30 janvier après-midi, par le traditionnel Atelier International. Le colloque lançait la prochaine vague d’accréditation qui concerne les écoles de l’académie de Paris, mais était ouvert à l’ensemble des écoles et parties prenantes de la CTI. Des informations et les documents relatifs au colloque sont diffusés dans la rubrique “communication – événements”....
- Accord de partenariat CTI -CDEFI – INPI19 juillet 2022Le 7 juillet dernier, la CTI a conclu un accord de partenariat avec l’INPI et la CDEFI. L’objectif de ce partenariat est double : améliorer l’acquisition des compétences en Propriété Intellectuelle associée à une meilleure culture de l’innovation qui puisse aider les ingénieurs dans leurs fonctions de responsables de projets, de managers ou d’entrepreneurs innovants ;susciter des vocations vers des carrières dans la propriété intellectuelle en orientant vers les filières d’enseignements complémentaires et par la promotion des métiers.Trois axes d’actions ont été identifiés : Renforcer la dimensions propriété intellectuelle dans les formations d’ingénieurs, après en voir dressé un état des lieux et via des outils pédagogiques mis à disposition par l’INPI ;Valoriser la recherche issue des écoles d’ingénieurs ;Promouvoir les parcours professionnels dans la propriété intellectuelle. Trois axes d’actions ont été identifiés : renforcer la dimensions propriété intellectuelle dans les formations d’ingénieurs, après en voir dressé un état des lieux et via des outils pédagogiques mis à disposition par l’INPI ;valoriser la recherche issue des écoles d’ingénieurs ;promouvoir les parcours professionnels dans la propriété intellectuelle. Défendant une acception large du métier d’ingénieur, avec évidemment des connaissances scientifiques et techniques, une capacité permanente à s’adapter aux exigences de son milieu, et la prise en compte des dimensions organisationnelle, personnelle et culturelle (Références &0rientations 2022), la CTI se félicite de ce partenariat. Les actions prévues avec l’INPI et la CDEFI s’inscrivent pleinement dans ce cadre et contribueront également à l’innovation, la recherche, et la qualité de l’enseignement supérieur en France....
- Soutien à l’Ukraine7 juillet 2022Dans le cadre du soutien à l’enseignement supérieur ukrainien, la CTI a programmé cet automne une mission d’audit conjointe avec l’agence roumaine ARACIS et l’agence ukrainienne NAQA pour l’évaluation de l’Institut polytechnique de Kiev en vue de l’obtention du label EUR-ACE pour 5 programmes de l’établissement. Une belle perspective de coopération avec ces deux agences européennes, avec lesquelles la CTI a prévu de signer un accord de coopération....
- Accompagnement des études des élèves en situation de handicap25 mars 2021Point d’attention sur R&O Dans cet article la CTI souhaite attirer l’attention sur un sujet important bien que parfois sous-estimé de son référentiel R&O. Le rappel porte sur la prise en compte par les écoles du handicap, en particulier l’accompagnement individualisé des élèves concernés. Le législateur a adopté par la loi 2005-102 du 11 février 2005, certaines règles et obligations qui engagent les établissements d’enseignement supérieur dans le processus d’intégration et de suivi des apprenants en situation de handicap. Des aménagements sont prévus par cette loi et transcrits dans le Code de l’éducation (article L123-4-1) auquel R&O fait référence (R&O Livre 2, page 47). Notons que l’application de cette loi au niveau de l’enseignement primaire et secondaire entrainera une augmentation progressive du nombre d’étudiants en situation de handicap arrivant dans nos écoles d’ingénieurs. Le Livre 2 du référentiel de la CTI évoque la situation de handicap de façon transversale, appliquée à de nombreux domaines : communication interne et externe destinée aux candidats et aux élèves, procédures d’examen et d’apprentissage en particulier des langues étrangères, sensibilisation des étudiants aux problématiques du handicap en particulier dans la vie professionnelle, adaptation des locaux et accessibilité numérique mais également gestion des ressources humaines centrée sur les stages, l’apprentissage et l’insertion des diplômés, et l’intégration de membres du personnel en situation de handicap. La responsabilité récemment échue à la CTI pour la vérification de l’adéquation des écoles au référentiel national qualité (équivalence QUALIOPI) impose à celle-ci une responsabilité accrue dans la vérification des conditions d’accueil des étudiants en situation de handicap. En ce qui concerne plus spécifiquement l’accompagnement des élèves, pour l’ensemble des formations entrant dans le périmètre de la demande d’accréditation, il est demandé aux écoles un plan d’action en matière d’accueil et de suivi individualisé des élèves-ingénieurs en situation de handicap. Le dossier de l’école doit par conséquent inclure des éléments de preuve relatifs aux informations sur l’accueil des élèves-ingénieurs en situation de handicap (R&O Livre 2, Champ A, page 12), et à la présence d’un référent handicap dans l’école (R&O Livre 2, Champ C, page 66), dont le réseau de contacts avec les associations et les organismes de gestion du handicap pourra être analysé. R&O fait référence à « des aménagements des études et des évaluations prévus au cas par cas pour tenir compte des situations individuelles liées au handicap » (R&O Livre 2, Champ C, page 46). En particulier, le département des langues de l’école se doit d’examiner dans les cas de difficultés d’apprentissage de certaines compétences linguistiques, les possibilités d’évaluation du niveau en langue(s) par le biais d’une adaptation spécifique (R&O Livre 2, page 57). L’école doit par conséquent proposer, dès le début de la scolarité de l’élève concerné ou à partir du moment où le handicap est déclaré, un «contrat d’adaptation ». Pour le cas des langues, celui-ci doit spécifier : les objectifs, sous la forme des compétences linguistiques visées,le cursus d’apprentissage des langues individualisé,la méthode adaptée d’évaluation du niveau linguistique,les dispositions concernant la mobilité internationale. Afin de pouvoir garantir un accueil et une intégration adaptés à chaque élève ingénieur en situation de handicap, il est par conséquent important pour les écoles d’identifier les personnes concernées dès leur arrivée dans l’école. Ainsi, elles seront plus à même de les accompagner dans leurs démarches et leur proposer un parcours adapté à leur situation, afin d’atteindre les mêmes compétences que leurs camarades et d’obtenir le diplôme dans de bonnes conditions....

Directions d’écoles

Communication & évènements

Membres, experts, staff et greffe

Apprenants, jeunes diplômés et recruteurs

La commission des titres d’ingénieur

La CTI est un organisme indépendant, chargé par la loi française depuis 1934 d’évaluer toutes les écoles d’ingénieurs françaises (et étrangères sur demande) en vue de leur accréditation, de développer la qualité des formations, de promouvoir le titre et le métier d’ingénieur en France et à l’étranger.

Dans le cadre de ses missions, la CTI oeuvre pour que les écoles françaises répondent aux besoins nouveaux des jeunes et des entreprises, en prenant en compte l’ouverture mondiale de l’enseignement supérieur.

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