{"id":9729,"date":"2019-11-22T14:16:15","date_gmt":"2019-11-22T13:16:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/?p=9729"},"modified":"2020-04-21T16:44:37","modified_gmt":"2020-04-21T14:44:37","slug":"synthese-des-focus-3-et-4-innovation-et-entrepreneuriat","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/synthese-des-focus-3-et-4-innovation-et-entrepreneuriat","title":{"rendered":"Synth\u00e8se du focus #3 : Innovation et Entrepreneuriat"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Patrick Obertelli, membre de la CTI, Coll\u00e8ge acad\u00e9mique<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Afin de partager les dynamiques en \u0153uvre vis-\u00e0-vis d&#8217;enjeux cl\u00e9s dans les formations d&#8217;ing\u00e9nieur, la Commission des titres d\u2019ing\u00e9nieur a demand\u00e9 aux \u00e9coles audit\u00e9es en 2018-2019 d&#8217;expliciter les avanc\u00e9es et questionnements dans leur \u00e9tablissement sur l&#8217;un des trois focus : D\u00e9veloppement durable et Responsabilit\u00e9 soci\u00e9tale, Sant\u00e9 et S\u00e9curit\u00e9 au travail, Innovation et Entrepreneuriat. Un corpus de 10 \u00e0 14 documents a ainsi \u00e9t\u00e9 recueilli par focus, dont les analyses ont \u00e9t\u00e9 confi\u00e9es \u00e0 des experts.&nbsp;<br>La mise en commun de l&#8217;ensemble de ces travaux r\u00e9v\u00e8le que&nbsp;<strong>les trois domaines des focus sont essentiels pour les m\u00e9tiers d&#8217;avenir<\/strong>. Ils prennent sens dans le r\u00f4le futur de l&#8217;ing\u00e9nieur \u00e0 la fois pour lui-m\u00eame et en qualit\u00e9 de manager. \u00c0 ce titre, ces domaines ne sont pas des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 part de la formation des ing\u00e9nieurs, mais en sont partie int\u00e9grante.<br><br>D\u00e9veloppons \u00e0 pr\u00e9sent le propos pour chacune des th\u00e9matiques en donnant la parole aux&nbsp;<strong>trois experts aupr\u00e8s de la CTI<\/strong>&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>G\u00e9rald Majou (CGE) pour le focus D\u00e9veloppement durable et Responsabilit\u00e9 soci\u00e9tale (<a href=\"https:\/\/www.cti-commission.fr\/syntheses-des-focus-1-developpement-durable-et-responsabilite-sociale\">\u00e0 consulter ici<\/a>)&nbsp;&nbsp;;<\/li><li>Michel Bridot (INRS) pour le focus Sant\u00e9 et S\u00e9curit\u00e9 au travail (<a href=\"https:\/\/www.cti-commission.fr\/synthese-des-focus-2-sante-et-securite-au-travail\">\u00e0 consulter ici<\/a>)<strong>&nbsp;<\/strong>&nbsp;;<\/li><li>Dominique Frugier (\u00c9cole Centrale de Lille) pour le focus Innovation et Entrepreneuriat, <strong>\u00e0 consulter ci-dessous<\/strong>. Concernant ce dernier th\u00e8me, seront distingu\u00e9s pour plus de lisibilit\u00e9 un focus innovation et un focus entrepreneuriat. Nous reprendrons en conclusion quelques points cl\u00e9s transversaux aux trois focus.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>3. Focus innovation&nbsp;<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Les focus innovation et entrepreneuriat concernent 14 \u00e9coles.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>3.1. Vision et engagements de l\u2019\u00e9tablissement<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Le r\u00e9f\u00e9rentiel de la CTI a int\u00e9gr\u00e9 plusieurs pr\u00e9occupations actuelles dans le management de l\u2019innovation des entreprises, relatives aux m\u00e9thodologies agiles de projets en lien avec les besoins des utilisateurs et les besoins de disposer d\u2019ing\u00e9nieurs aux m\u00e9thodes agiles, capables de comprendre l\u2019environnement soci\u00e9tal de leur projet. Les jeunes ing\u00e9nieurs recherchent des environnements de travail collaboratifs, ouverts et portant sur des projets correspondant \u00e0 leurs valeurs. Le d\u00e9veloppement des startups influence fortement la demande des entreprises en profils de jeunes adapt\u00e9s \u00e0 ces \u00e9l\u00e9ments de contexte.<\/p>\n\n\n\n<p>Les \u00e9coles de l\u2019\u00e9chantillon semblent toutes partager ce constat.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>3.2. Programme et m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>Les mod\u00e8les p\u00e9dagogiques<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Six \u00e9coles affirment que la capacit\u00e9 des ing\u00e9nieurs \u00e0 innover est au c\u0153ur de leur p\u00e9dagogie ; l\u2019innovation, l\u2019exp\u00e9rimentation, l\u2019apprentissage de l\u2019autonomie mais aussi du travail collaboratif cr\u00e9atif sont les concepts retenus comme fils conducteurs de leurs r\u00e9formes p\u00e9dagogiques. Pour une de ces \u00e9coles, l\u2019innovation \u00ab&nbsp;<em>fait partie de son code g\u00e9n\u00e9tique<\/em>&nbsp;\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p>Parmi elles, cinq \u00e9coles mettent en avant des politiques structur\u00e9es et des moyens d\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves et des activit\u00e9s, ainsi que des moyens de formation des enseignants. Une \u00e9cole d\u00e9clare organiser r\u00e9guli\u00e8rement un s\u00e9minaire avec l\u2019appui de ressources en sciences de l\u2019\u00e9ducation. Les autres \u00e9coles mettent en \u0153uvre des modules de projets d\u2019innovation.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Pour qualifier les p\u00e9dagogies utilis\u00e9es, la liste \u00ab&nbsp;\u00e0 la Pr\u00e9vert&nbsp;\u00bb des m\u00e9thodologies et des principes d\u2019action est&nbsp;: open innovation, exp\u00e9rimentation,&nbsp;<em>learning by doing<\/em>, Apprentissage par probl\u00e8mes,&nbsp;<em>lean start up<\/em>,&nbsp;<em>design thinking<\/em>,&nbsp;<em>effectuation<\/em>,&nbsp;<em>how to think out of the box<\/em>, rendre l\u2019\u00e9tudiant acteur de son apprentissage, apprentissage de l\u2019autonomie. Toutes les \u00e9coles ont au moins utilis\u00e9 un de ces termes. M\u00eame si les marges de progr\u00e8s en p\u00e9dagogie de l\u2019innovation sont cons\u00e9quentes \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de l\u2019\u00e9chantillon examin\u00e9, la volont\u00e9 de progresser est exprim\u00e9e par toutes.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>D\u00e9veloppement de la p\u00e9dagogie par projets et liens avec l\u2019approche utilisateur<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Les activit\u00e9s de p\u00e9dagogie par projet se sont g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9es. La p\u00e9dagogie ouverte \u00e0 la cr\u00e9ativit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves est souvent plus facile \u00e0 mettre en \u0153uvre dans les \u00e9coles g\u00e9n\u00e9ralistes que dans les \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es. Des contextes tr\u00e8s sp\u00e9cifiques existent aussi, comme celui des \u00e9coles d\u2019informatique ou de num\u00e9rique, o\u00f9 les m\u00e9thodes agiles de projets et le besoin d\u2019innovation s\u2019imposent d\u00e8s le d\u00e9part dans la p\u00e9dagogie.<\/p>\n\n\n\n<p>Qu\u2019entend-on par innover&nbsp;? Les r\u00e9ponses peuvent \u00eatre diff\u00e9rentes.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La grande majorit\u00e9 des formations (12 sur 16) d\u00e9veloppent des activit\u00e9s de projets qui doivent apporter une r\u00e9ponse nouvelle \u00e0 un besoin (qu\u2019on peut aussi susciter), ceci n\u00e9cessitant un travail d\u2019identification de ces besoins, fonctionnels et \u00e9conomiques. Les entreprises demandent de plus en plus que les jeunes dipl\u00f4m\u00e9s aient une approche de l\u2019utilisateur, et la majorit\u00e9 des \u00e9coles l\u2019a bien per\u00e7u.<\/p>\n\n\n\n<p>Cela se traduit dans plusieurs cas par la demande connexe faite aux \u00e9tudiants, au-del\u00e0 de la production d\u2019un prototype, de celle d\u2019un plan d\u2019affaires ou&nbsp;<em>business plan<\/em>. Il existe alors souvent une connexion dans l\u2019\u00e9cole entre les formations en innovation et en entrepreneuriat.<\/p>\n\n\n\n<p>Il demeure des cas qui se marginalisent o\u00f9 l\u2019innovation n\u2019est pas per\u00e7ue correctement. Deux \u00e9coles travaillent avec des entreprises, mais se d\u00e9finissent comme ex\u00e9cutantes de projets et non li\u00e9es \u00e0 leur conception. Deux autres \u00e9coles confondent le m\u00e9tier d\u2019ing\u00e9nieur innovant et celui de chercheur, d\u00e9diant les sujets de projets aux unit\u00e9s de recherche de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>Cr\u00e9ativit\u00e9 et impact soci\u00e9tal de l\u2019innovation<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Les \u00e9coles \u00e9taient interrog\u00e9es sur ces deux points. La cr\u00e9ativit\u00e9 fait l\u2019objet de modules sp\u00e9cifiques d\u00e9clar\u00e9s par 8 formations. Au-del\u00e0 de la formation, des hackatons et des concours d\u2019innovation sont \u00e9galement organis\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019\u00e9valuation de l\u2019impact soci\u00e9tal des projets d\u2019innovation n\u2019est pratiquement pas document\u00e9e dans les focus. Pourtant, on constate que dans la majorit\u00e9 des \u00e9coles, les activit\u00e9s de projets sont reli\u00e9es d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre aux enseignements de SHS (sciences humaines et sociales).<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>Les Fab Lab&nbsp;: les liens avec le territoire<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>L\u2019\u00e9mergence des Fab Lab est r\u00e9cente. 7 \u00e9coles ont cr\u00e9\u00e9 un Fab Lab sur leur site, quatre travaillent en partenariat avec un Fab Lab externe (en partenariat avec d\u2019autres \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur ou cr\u00e9\u00e9 par une collectivit\u00e9 territoriale).&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>On pourrait penser que les \u00e9coles ont apport\u00e9 une r\u00e9ponse rapide \u00e0 un effet de mode, mais toutes les informations donn\u00e9es montrent que les projets correspondent \u00e0 des besoins explicit\u00e9s. Au minimum il s\u2019agit de cr\u00e9er des ateliers avec des mat\u00e9riels d\u2019une configuration et d\u2019une technologie correspondant aux activit\u00e9s \u00e9conomiques nouvelles. Mais l\u2019organisation interne de \u00ab&nbsp;l\u2019atelier&nbsp;\u00bb a aussi \u00e9volu\u00e9 car elle doit favoriser le travail collaboratif et la conception.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Cette \u00e9volution dans les \u00e9coles est tr\u00e8s positive. L\u2019usage de l\u2019appellation Fab Lab est n\u00e9anmoins \u00e0 discuter. Ces Fab Labs sont plut\u00f4t des&nbsp;<em>makerspaces,<\/em>et non des tiers lieux ouverts \u00e0 d\u2019autres publics que celui du personnel et des \u00e9tudiants de l\u2019\u00e9cole. D\u2019un c\u00f4t\u00e9 on imagine bien les probl\u00e8mes de s\u00e9curit\u00e9 et de r\u00e9gulation pos\u00e9s par une ouverture \u00e0 d\u2019autres publics. D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9 l\u2019\u00e9cole y perd l\u2019occasion de faire se rencontrer des profils d\u2019\u00e9tudiants diff\u00e9rents. La litt\u00e9rature est abondante sur les avantages pour l\u2019innovation de la pluridisciplinarit\u00e9 et de la transdisciplinarit\u00e9. Une \u00e9cole se distingue ainsi&nbsp;:&nbsp;<em>(notre Fab Lab) \u00ab&nbsp;accueille \u00e9tudiants et associations \u00e9tudiantes de l\u2019\u00e9cole, mais aussi des \u00e9tudiants entrepreneurs, des dipl\u00f4m\u00e9s, des doctorants, des chercheurs, des start-uppers, des artisans et des entreprises r\u00e9gionales&nbsp;\u00bb.<\/em>L\u2019innovation appara\u00eet par ailleurs dans quatre cas comme l\u2019occasion d\u2019une ouverture sur le territoire de l\u2019\u00e9cole. Les \u00e9l\u00e8ves y traitent en effet de projets relatifs \u00e0 la cit\u00e9 et au territoire, avec des collectivit\u00e9s et des entreprises. L\u2019\u00e9cole y gagne en retour dans son assise institutionnelle<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>3.3. Evaluation des comp\u00e9tences&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Comme dans toute d\u00e9marche qualit\u00e9, les r\u00e9sultats doivent \u00eatre \u00e9valu\u00e9s en regard des objectifs. Seules deux \u00e9coles \u00e9voquent cette question en faisant \u00e9tat d\u2019une d\u00e9marche structur\u00e9e. On note que dans leur d\u00e9marche, l\u2019environnement num\u00e9rique d\u2019apprentissage est propice \u00e0 ce type d\u2019\u00e9valuation.<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019impact sur le comportement des \u00e9l\u00e8ves n\u00e9cessite la plus grande attention, des appuis m\u00e9thodologiques et une formation adapt\u00e9e des encadrants. Une \u00e9cole s\u2019exprime ainsi sur le sujet&nbsp;:&nbsp;<em>\u00ab&nbsp;Au-del\u00e0 de mettre en place une formation pour les \u00e9tudiants, il est imp\u00e9ratif d\u2019avoir un personnel d\u2019enseignants chercheurs form\u00e9s aux innovations p\u00e9dagogiques, des moyens et une large place laiss\u00e9e \u00e0 l\u2019exp\u00e9rimentation p\u00e9dagogique&nbsp;\u00bb.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019innovation requiert donc de la part des encadrants des \u00e9coles des comp\u00e9tences d\u00e9di\u00e9es ou compl\u00e9mentaires en sciences de l\u2019\u00e9ducation.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>4. Focus entrepreneuriat<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>4.1. Vision et engagements de l\u2019\u00e9tablissement<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>On assiste \u00e0 un changement de paradigme r\u00e9cent et significatif dans l&#8217;implication des \u00e9coles vis-\u00e0-vis de l\u2019entrepreneuriat. Il y a \u00e0 peine trois ans, la CTI, comme d\u2019autres instances, estimait qu\u2019il fallait inciter les \u00e9coles \u00e0 diffuser un message encourageant l\u2019entrepreneuriat, en dispensant au minimum une sensibilisation des \u00e9l\u00e8ves. En peu de temps finalement, le r\u00e9sultat est que toutes les \u00e9coles observ\u00e9es ici ont une action volontaire et construite autour de l\u2019entrepreneuriat, certes \u00e0 des degr\u00e9s divers.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Les dilemmes sur les moyens de mener des actions se sont lev\u00e9s&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>La question n\u2019est plus de cr\u00e9er une cha\u00eene de valeur de la formation et de l\u2019accompagnement en entrepreneuriat, impliquant des moyens lourds en interne comme la cr\u00e9ation d\u2019un incubateur, puisque des structures se sont multipli\u00e9es dans l\u2019environnement, offrant aux \u00e9tudiants une suite \u00e0 la sensibilisation et \u00e0 la formation pour faire aboutir des cr\u00e9ations&nbsp;;<\/li><li>Les animations participant \u00e0 la sensibilisation sont propos\u00e9es et souvent financ\u00e9es int\u00e9gralement par des acteurs de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me entrepreneurial. Cet \u00e9cosyst\u00e8me est tr\u00e8s demandeur de profils d\u2019\u00e9l\u00e8ves ing\u00e9nieurs ;<\/li><li>Il existe d\u00e9sormais des p\u00e9dagogues de l\u2019entrepreneuriat, dans le corps professoral qui lui-m\u00eame s\u2019est int\u00e9ress\u00e9 \u00e0 l\u2019entrepreneuriat, mais aussi du fait des partenariats avec les PEPITE, ou dans l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me o\u00f9 les accompagnants de projets sont form\u00e9s \u00e0 la p\u00e9dagogie, et enfin chez les alumni cr\u00e9ateurs d\u2019entreprises.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Ainsi, la sensibilisation \u00e0 la cr\u00e9ation d\u2019entreprise, qui relevait d\u2019une volont\u00e9 citoyenne d\u2019encourager l\u2019entrepreneuriat chez les dipl\u00f4m\u00e9s, semble pleinement entr\u00e9e dans les strat\u00e9gies et les valeurs des \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>4.2. Programme et m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Toutes les \u00e9coles offrent d\u00e9sormais des formations \u00e0 l\u2019entrepreneuriat et sont en partenariat avec un incubateur pour les porteurs de projets. Les mod\u00e8les p\u00e9dagogiques de formation et les partenariats sont diff\u00e9renci\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Couverture par les formations et mod\u00e8les&nbsp;:<\/h4>\n\n\n\n<p>Toutes les \u00e9coles proposent aux \u00e9l\u00e8ves des formations \u00e0 l\u2019entrepreneuriat, en interne ou en partenariat, en g\u00e9n\u00e9ral sur la base du volontariat. La cr\u00e9ation des PEPITE et des formations D2E a permis aux \u00e9coles, qui n\u2019avaient pas d\u2019autre solution que d\u2019externaliser la formation, de la faire ainsi assurer dans de bonnes conditions. Deux \u00e9coles priv\u00e9es notent toutefois des probl\u00e8mes d\u2019acc\u00e8s aux PEPITE, dans la mesure o\u00f9 elles ne font pas partie de la COMUE g\u00e9rant le PEPITE.<\/p>\n\n\n\n<p>Selon les 16 dipl\u00f4mes observ\u00e9s&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>9 dipl\u00f4mes comportent des formations en interne \u00e0 l\u2019\u00e9cole, dont deux en partenariat avec une \u00e9cole de commerce et une en commun avec une autre \u00e9cole d\u2019ing\u00e9nieur. Parmi elles, 6 font l\u2019objet d\u2019une fili\u00e8re de derni\u00e8re ann\u00e9e, la plupart du temps avec une s\u00e9lection \u00e0 l\u2019entr\u00e9e. Ces formations sp\u00e9cialis\u00e9es sont en g\u00e9n\u00e9ral pr\u00e9c\u00e9d\u00e9es dans les ann\u00e9es ant\u00e9rieures de modules de formation pour tous, int\u00e9gr\u00e9s le plus souvent dans ceux de management&nbsp;;<\/li><li>4 dipl\u00f4mes externalisent totalement la formation vers les PEPITE, mais proc\u00e8dent en interne \u00e0 des animations de sensibilisation&nbsp;;<\/li><li>4 dipl\u00f4mes mixent les moyens internes de formation et ceux du PEPITE.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Parmi des exemples remarquables&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Une \u00e9cole qui externalise la formation vers un PEPITE y rel\u00e8ve les avantages en termes de moyens, mais aussi la possibilit\u00e9 qu\u2019elle juge primordiale de faire se rencontrer des publics de formations diversifi\u00e9es. Le besoin d\u2019\u00e9changes pluridisciplinaires pour les \u00e9tudiants est souvent exprim\u00e9&nbsp;;<\/li><li>Un dipl\u00f4me comporte le terme entrepreneuriat dans son titre et l\u2019entrepreneuriat est pr\u00e9sent dans la formation d\u2019ing\u00e9nieur d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e. La p\u00e9dagogie par projet est au c\u0153ur de toute cette formation.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">D2E, Statut National d\u2019\u00c9tudiant Entrepreneur (SN2E), stages d\u00e9di\u00e9s aux projets<\/h4>\n\n\n\n<p>D2E&nbsp;: 3 \u00e9coles ont un partenariat abouti avec un PEPITE. Il existe deux types de probl\u00e8mes&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Difficult\u00e9 d\u2019int\u00e9grer un D2E dans la maquette p\u00e9dagogique ;<\/li><li>Difficult\u00e9 institutionnelle avec la COMUE.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>SN2E&nbsp;:&nbsp;Seules 4 \u00e9coles font r\u00e9f\u00e9rence au Statut National d&#8217;\u00c9tudiant Entrepreneur (SN2E)<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Stages et PFE d\u00e9di\u00e9s \u00e0 l\u2019entrepreneuriat<\/h4>\n\n\n\n<p>Seules 3 \u00e9coles \u00e9voquent cette possibilit\u00e9. Il est probable que le sujet ait \u00e9t\u00e9 oubli\u00e9 dans le focus par les \u00e9coles (deux autres \u00e9coles connues pour le faire ne le mentionnent pas), bien que la question soit pos\u00e9e en clair dans le cadre du focus.<\/p>\n\n\n\n<p>Les questions relatives au D2E, au SN2E et aux stages d\u00e9di\u00e9s m\u00e9ritent d&#8217;\u00eatre approfondies pour identifier les points de blocage et des solutions.<\/p>\n\n\n\n<p>Le suivi par une \u00e9cole des alumni cr\u00e9ateurs est tr\u00e8s difficile dans la pratique, les formations conduisant les ing\u00e9nieurs \u00e0 cr\u00e9er vite ou plus tard. Suivre les cr\u00e9ations est une question en rapport avec la notori\u00e9t\u00e9 de l\u2019\u00e9cole et le moyen de rep\u00e9rer des collaborations pr\u00e9cieuses avec des alumni.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>4.3. Evaluation des comp\u00e9tences<\/em><\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Seules 3 \u00e9coles disent proc\u00e9der aux \u00e9valuations des comp\u00e9tences. L\u2019une d\u2019elle collabore d\u2019ailleurs au sein de son PEPITE aux travaux d\u2019une \u00e9quipe de recherche sur le sujet.<\/p>\n\n\n\n<p>Le r\u00e9f\u00e9rentiel de la CTI insiste sur l\u2019\u00e9valuation, et celle connexe de la formation des enseignants. La question m\u00e9ritera d\u2019\u00eatre \u00e0 nouveau explor\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>5. Pour conclure<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Des points saillants peuvent \u00eatre identifi\u00e9s de ces trois synth\u00e8ses <a href=\"https:\/\/www.cti-commission.fr\/synthese-des-focus-2-sante-et-securite-au-travail\">S&#038;ST<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.cti-commission.fr\/syntheses-des-focus-1-developpement-durable-et-responsabilite-sociale\">DD&#038;RS<\/a> et I&#038;E :&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>L&#8217;ensemble des \u00e9coles exprime l&#8217;engagement fort de leur Direction&nbsp;;<\/li><li>Au regard de la situation d&#8217;il y a plusieurs ann\u00e9es, les formations en DD&amp;R et I&amp;E se sont consid\u00e9rablement d\u00e9velopp\u00e9es&nbsp;;<\/li><li>Une vision int\u00e9grative des trois domaines dans une r\u00e9flexion en profondeur des m\u00e9tiers d&#8217;ing\u00e9nieur du futur serait des plus souhaitables&nbsp;;<\/li><li>L&#8217;exemplarit\u00e9 de l&#8217;\u00e9cole contribue \u00e0 donner du sens aux formations en DD&amp;RS et S&amp;ST aux yeux des \u00e9l\u00e8ves et du personnel&nbsp;;<\/li><li>L&#8217;appartenance \u00e0 des r\u00e9seaux d&#8217;\u00e9coles facilite le positionnement des objectifs et les choix p\u00e9dagogiques&nbsp;;<\/li><li>L&#8217;identification des comp\u00e9tences est le plus souvent \u00e9tablie ; toutefois l&#8217;\u00e9valuation de celles-ci demeure une question majoritairement non ou insuffisamment trait\u00e9e. Se pose \u00e9galement la question de la g\u00e9n\u00e9ralisation de l&#8217;accompagnement des enseignants dans l&#8217;acquisition des comp\u00e9tences n\u00e9cessaires aux pratiques p\u00e9dagogiques&nbsp;;<\/li><li>On note un usage significatif des r\u00e9f\u00e9rentiels et outils Best en S&amp;ST (90% des \u00e9coles du panel des \u00e9coles ayant effectu\u00e9 un focus), r\u00e9f\u00e9rentiel DD&amp;RS du plan vert (40%) et le test sulitest. Ce sont des rep\u00e8res structurants utiles \u00e0 la r\u00e9flexion et \u00e0 l&#8217;action collective au sein des \u00e9tablissements qui y ont recours. Leur usage ne saurait toutefois s&#8217;inscrire dans une approche normative et prescriptive. Il s&#8217;agit de sensibiliser d\u00e8s le d\u00e9but de la formation et de donner envie aux \u00e9l\u00e8ves de d\u00e9velopper leurs comp\u00e9tences dans ces domaines&nbsp;;<\/li><li>Un certain nombre d&#8217;\u00e9coles tendent \u00e0 int\u00e9grer le v\u00e9cu des stages en entreprises dans la dynamique p\u00e9dagogique. Ces pratiques vertueuses m\u00e9ritent d&#8217;\u00eatre encourag\u00e9es.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Patrick Obertelli, membre de la CTI, Coll\u00e8ge acad\u00e9mique Afin de partager les dynamiques en \u0153uvre vis-\u00e0-vis d&#8217;enjeux cl\u00e9s dans les formations d&#8217;ing\u00e9nieur, la Commission des titres d\u2019ing\u00e9nieur a demand\u00e9 aux &hellip; <a href=\"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/synthese-des-focus-3-et-4-innovation-et-entrepreneuriat\" class=\"more-link\">Continue reading<span class=\"screen-reader-text\"> &#8220;Synth\u00e8se du focus #3 : Innovation et Entrepreneuriat&#8221;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_price":"","_stock":"","_tribe_ticket_header":"","_tribe_default_ticket_provider":"","_tribe_ticket_capacity":"0","_ticket_start_date":"","_ticket_end_date":"","_tribe_ticket_show_description":"","_tribe_ticket_show_not_going":false,"_tribe_ticket_use_global_stock":"","_tribe_ticket_global_stock_level":"","_global_stock_mode":"","_global_stock_cap":"","_tribe_rsvp_for_event":"","_tribe_ticket_going_count":"","_tribe_ticket_not_going_count":"","_tribe_tickets_list":"[]","_tribe_ticket_has_attendee_info_fields":false,"footnotes":""},"categories":[14,12],"tags":[],"class_list":["post-9729","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-communications-evenements","category-actualites"],"translation":{"provider":"WPGlobus","version":"3.0.2","language":"en","enabled_languages":["fr","en"],"languages":{"fr":{"title":true,"content":true,"excerpt":false},"en":{"title":false,"content":false,"excerpt":false}}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9729","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9729"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9729\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9739,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9729\/revisions\/9739"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9729"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9729"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9729"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}