{"id":9573,"date":"2019-09-23T12:06:22","date_gmt":"2019-09-23T10:06:22","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/?p=9573"},"modified":"2019-11-25T23:16:33","modified_gmt":"2019-11-25T22:16:33","slug":"syntheses-des-focus-1-developpement-durable-et-responsabilite-sociale","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/syntheses-des-focus-1-developpement-durable-et-responsabilite-sociale","title":{"rendered":"Synth\u00e8ses des focus #1 : D\u00e9veloppement durable et Responsabilit\u00e9 soci\u00e9tale"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Patrick Obertelli, membre de la CTI, Coll\u00e8ge acad\u00e9mique<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Afin de partager les dynamiques en \u0153uvre vis-\u00e0-vis d&#8217;enjeux cl\u00e9s dans les formations d&#8217;ing\u00e9nieur, la Commission des titres d\u2019ing\u00e9nieur a demand\u00e9 aux \u00e9coles audit\u00e9es en 2018-2019 d&#8217;expliciter les avanc\u00e9es et questionnements dans leur \u00e9tablissement sur l&#8217;un des trois focus : D\u00e9veloppement durable et Responsabilit\u00e9 soci\u00e9tale, Sant\u00e9 et S\u00e9curit\u00e9 au travail, Innovation et Entrepreneuriat. Un corpus de 10 \u00e0 14 documents a ainsi \u00e9t\u00e9 recueilli par focus, dont les analyses ont \u00e9t\u00e9 confi\u00e9es \u00e0 des experts.&nbsp;<br>La mise en commun de l&#8217;ensemble de ces travaux r\u00e9v\u00e8le que&nbsp;<strong>les trois domaines des focus sont essentiels pour les m\u00e9tiers d&#8217;avenir<\/strong>. Ils prennent sens dans le r\u00f4le futur de l&#8217;ing\u00e9nieur \u00e0 la fois pour lui-m\u00eame et en qualit\u00e9 de manager. \u00c0 ce titre, ces domaines ne sont pas des \u00e9l\u00e9ments \u00e0 part de la formation des ing\u00e9nieurs, mais en sont partie int\u00e9grante.<br><br>D\u00e9veloppons \u00e0 pr\u00e9sent le propos pour chacune des th\u00e9matiques en donnant la parole aux&nbsp;<strong>trois experts aupr\u00e8s de la CTI<\/strong>&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>G\u00e9rald Majou (CGE) pour le focus D\u00e9veloppement durable et Responsabilit\u00e9 soci\u00e9tale, ci-dessous\u00a0;<\/li><li>Michel Bridot (INRS) pour le focus Sant\u00e9 et S\u00e9curit\u00e9 au travail (<a href=\"https:\/\/www.cti-commission.fr\/synthese-des-focus-2-sante-et-securite-au-travail\">\u00e0 lire ici<\/a>)<strong>\u00a0<\/strong>\u00a0;<\/li><li>Dominique Frugier (\u00c9cole Centrale de Lille) pour le focus Innovation et Entrepreneuriat (<a href=\"https:\/\/www.cti-commission.fr\/synthese-des-focus-3-et-4-innovation-et-entrepreneuriat\">\u00e0 consulter ici<\/a>). Concernant ce dernier th\u00e8me, seront distingu\u00e9s pour plus de lisibilit\u00e9 un focus innovation et un focus entrepreneuriat. Nous reprendrons en conclusion quelques points cl\u00e9s transversaux aux trois focus.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>FOCUS D\u00e9veloppement durable et Responsabilit\u00e9 soci\u00e9tale (DD&amp;RS)<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>Vision et engagements de l\u2019\u00e9tablissement<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Si la vision est assez commun\u00e9ment partag\u00e9e autour de la formation de \u201cl\u2019ing\u00e9nieur responsable\u201d, le niveau d\u2019engagement institutionnel quant \u00e0 lui diff\u00e8re d\u2019un \u00e9tablissement \u00e0 l\u2019autre, allant de la signature d\u2019une charte d\u00e9veloppement durable propos\u00e9e par un r\u00e9seau d\u2019\u00e9tablissement publics, ou d\u2019une simple ambition \u00e0 une strat\u00e9gie DD&amp;RS int\u00e9gr\u00e9e dans la strat\u00e9gie de l\u2019\u00e9tablissement comme \u201cun axe de d\u00e9veloppement et de diff\u00e9renciation prioritaire\u201d. La participation des parties prenantes de l\u2019\u00e9tablissement \u00e0 l\u2019organe de pilotage (comit\u00e9, groupe de travail) de la d\u00e9marche DD&amp;RS est une pratique de nature \u00e0 faciliter la r\u00e9ponse aux enjeux complexes et transverses et \u00e0 am\u00e9liorer la circulation de l\u2019information dans les services, aupr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves et vers les instances de d\u00e9cisions.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019utilisation, remarqu\u00e9e dans plusieurs dossiers, d\u2019un outil commun aux \u00e9tablissements, le r\u00e9f\u00e9rentiel DD&amp;RS, pour piloter et auto\u00e9valuer la d\u00e9marche cr\u00e9e une culture commune du DD&amp;RS tr\u00e8s utile au dialogue entre parties prenantes. Il limite aussi les confusions de sens, certaines \u00e9coles non utilisatrices du r\u00e9f\u00e9rentiel continuant \u00e0 r\u00e9duire le d\u00e9veloppement durable aux seuls enjeux environnementaux.<\/p>\n\n\n\n<p>La d\u00e9finition et l\u2019int\u00e9gration de comp\u00e9tences DD&amp;RS dans le programme p\u00e9dagogique reste un exercice aux contours flous dans la plupart des dossiers m\u00eame si la description des activit\u00e9s \u00e9tudiantes, qu\u2019elles soient d\u2019ordre acad\u00e9miques ou extra-acad\u00e9miques, en r\u00e9v\u00e8lent quelques-unes comme la capacit\u00e9 d\u2019analyse critique, la r\u00e9flexion \u00e9thique ou la comp\u00e9tence collective ou syst\u00e9mique. Le lien de transmission implicite de la recherche vers la formation (connaissances principalement) est r\u00e9guli\u00e8rement mentionn\u00e9 mais tout se passe comme si le cadre de ces comp\u00e9tences n\u2019avait pas \u00e9t\u00e9 d\u00e9fini et pos\u00e9 collectivement par les enseignants engag\u00e9s dans le programme de formation. On remarquera cependant la pratique int\u00e9ressante (et recommand\u00e9e par la CTI) consistant \u00e0 discuter les orientations DD&amp;RS propos\u00e9es par l\u2019organe de pilotage de la d\u00e9marche DD&amp;RS de l\u2019\u00e9tablissement au sein du conseil de perfectionnement lorsque cela \u00e0 voir avec l\u2019\u00e9volution des formations.<\/p>\n\n\n\n<p>Les \u00e9l\u00e9ments essentiels 8, 9 et 10 du r\u00e9f\u00e9rentiel g\u00e9n\u00e9rique CTI sont repris dans la grande majorit\u00e9 des dossiers pour respecter l\u2019exercice impos\u00e9, ils viennent s\u2019ajouter aux r\u00e9f\u00e9rentiels des \u00e9coles pr\u00e9existants, aux exigences du RNCP et parfois \u00e0 d\u2019autres cadres \u201cext\u00e9rieurs\u201d tel le guide de comp\u00e9tences DD&amp;RS CGE\/CPU. Il y a donc un c\u00f4t\u00e9 p\u00e9dagogique mais aussi confusionnel \u00e0 r\u00e9aliser cet exercice car nous ne sommes, dans aucun des cas cit\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment, en pr\u00e9sence d\u2019un cadre clair et robuste d\u00e9finissant ce que sont les comp\u00e9tences DD&amp;RS de l\u2019ing\u00e9nieur. Au titre de la r\u00e9ponse \u00e0 l\u2019exercice impos\u00e9, on notera un int\u00e9ressant tableau crois\u00e9 entre les comp\u00e9tences des mati\u00e8res enseign\u00e9es des diff\u00e9rents programmes de formation d\u2019un \u00e9tablissement et des&nbsp;<br>3 \u00e9l\u00e9ments essentiels d\u00e9finis par la CTI et mentionn\u00e9s pr\u00e9c\u00e9demment.<\/p>\n\n\n\n<p>La lecture de la plupart des dossiers met en \u00e9vidence un lien, souvent implicite, entre l\u2019organisation, le fonctionnement de l\u2019\u00e9cole et les comp\u00e9tences recherch\u00e9es pour les \u00e9l\u00e8ves. Cela passe par des notions comme l\u2019exemplarit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole, qui est pilot\u00e9e par un groupe \u201cinitiatives pour un campus durable\u201d, ou par la mise en coh\u00e9rence des actions relevant de la gouvernance de l\u2019\u00e9tablissement avec la formation, la recherche, la gestion \u00e9cologique du campus et la politique sociale. Dans ce dernier cas le plan vert et son r\u00e9f\u00e9rentiel DD&amp;RS, assure cette mise en coh\u00e9rence, la rend visible et permet la formulation d\u2019une strat\u00e9gie pilot\u00e9e par un groupe ou comit\u00e9&nbsp;<em>ad hoc<\/em>.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>On remarquera l\u2019implication forte du fonds de dotation d\u2019un \u00e9tablissement \u00e0 la fois dans le pilotage de la d\u00e9marche DD&amp;RS de celui-ci et dans la r\u00e9alisation de la p\u00e9dagogie par projets transverses.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>Programme et m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Les dossiers sont globalement peu explicites sur un \u00e9ventuel espace p\u00e9dagogique d\u00e9di\u00e9 aux questions soci\u00e9tales syst\u00e9miques en 1<sup>\u00e8re<\/sup>ann\u00e9e, alors que la comp\u00e9tence syst\u00e9mique est fondamentale \u00e0 la compr\u00e9hension des transitions soci\u00e9tales (cf.&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.iddlab.org\/community\/pg\/file\/1215\/read\/32200\/guide-des-comptences-ddrs-cgecpu\">guide des comp\u00e9tences DD&amp;RS CPU\/CGE<\/a>). Des ambitions int\u00e9ressantes sont affich\u00e9es dans une \u00e9cole mais c\u2019est \u00e0 partir de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e que cet espace p\u00e9dagogique appara\u00eet en pratique dans un dossier. Un des \u00e9tablissements du panel laisse la possibilit\u00e9 aux \u00e9tudiants de construire leurs parcours d\u2019ing\u00e9nieur en choisissant leurs UV, cette pratique int\u00e9ressante ouvre des opportunit\u00e9s de traiter la probl\u00e9matique en question sans en \u00eatre garante. Une utilisation p\u00e9dagogique du Sulitest, bas\u00e9e sur un module sp\u00e9cifiquement d\u00e9di\u00e9 aux \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs, serait une approche beaucoup plus efficace pour introduire largement ce type de concept (parmi d\u2019autres faisant partie d\u2019un tronc commun indispensable) en premi\u00e8re ann\u00e9e sans trop bouleverser la maquette p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00c0 partir de la deuxi\u00e8me ann\u00e9e, les enjeux soci\u00e9taux sont int\u00e9gr\u00e9s dans certain(e)s UV\/UE\/enseignements&nbsp;: il s\u2019agit soit de cours sp\u00e9cifiques, souvent des entr\u00e9es par la technologie ou des outils (capture C02, ACV, \u00e9co-conception&#8230;)&nbsp;; soit des cours transverses de type RSE ou SHS\/management, ou encore des cours en relation avec la r\u00e9glementation (droit du travail, QHS). Pour autant, rien n\u2019informe sur le degr\u00e9 d\u2019impr\u00e9gnation de ces enjeux dans l\u2019ensemble des enseignements.<\/p>\n\n\n\n<p>La production d\u2019un tableau crois\u00e9 entre enseignements et \u00e9l\u00e9ments essentiels&nbsp;<br>8, 9 et 10 du r\u00e9f\u00e9rentiel CTI est, \u00e0 ce titre, un exercice d\u2019auto\u00e9valuation qui donne des informations int\u00e9ressantes mais n\u00e9anmoins incompl\u00e8tes du point de vue des comp\u00e9tences DD&amp;RS de l\u2019ing\u00e9nieur : un cadre qui reste \u00e0 expliciter. La pr\u00e9sence d\u2019un d\u00e9partement ou d\u2019un groupe projet pouvant agir en transversalit\u00e9 des programmes est une pratique int\u00e9ressante, on citera dans un \u00e9tablissement, l\u2019existence d\u2019un d\u00e9partement SHS et communication dont les missions sont de former l\u2019esprit d\u2019analyse et de rigueur m\u00e9thodologique des \u00e9l\u00e8ves-ing\u00e9nieurs et de les confronter \u00e0 des concepts et des valeurs susceptibles d\u2019influencer leurs comportements et leurs actions.<\/p>\n\n\n\n<p>Les projets soci\u00e9taux sont nombreux et existent dans la plupart des \u00e9tablissements du panel, ils sont g\u00e9n\u00e9ralement inscrits dans le cursus acad\u00e9miques en tant que projets interdisciplinaires ou transversaux. On peut citer \u00e0 ce titre la production syst\u00e9matique d\u2019un rapport d\u2019\u00e9thique dans le cadre du projet de fin d\u2019\u00e9tude. Pour certains \u00e9tablissements plus matures ou install\u00e9s dans un environnement plus favorable, ces projets soci\u00e9taux sont \u00e9labor\u00e9s avec les parties prenantes (\u00e9l\u00e8ves, acteurs socio\u00e9conomiques du territoire), sont totalement int\u00e9gr\u00e9s \u00e0 la politique soci\u00e9tale de l\u2019\u00e9tablissement, et participent de son ancrage territorial. On pourra citer le montage de projets en mati\u00e8re d\u2019ascenseur social comme les cord\u00e9es de la r\u00e9ussite.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Les stages sont aussi des occasions d\u2019interroger les pratiques des entreprises en mati\u00e8re de RSE et d\u2019amener une r\u00e9flexion tr\u00e8s concr\u00e8te sur le niveau d\u2019int\u00e9gration de ces enjeux dans les strat\u00e9gies des acteurs \u00e9conomiques. Cependant on observe encore un peu de frilosit\u00e9 des \u00e9tablissements quand il s\u2019agit de g\u00e9n\u00e9raliser ce genre de rapport d\u2019\u00e9tonnement car toutes les entreprises ne seraient pas encore r\u00e9ceptives \u00e0 ces questionnements. Enfin, ce type de projets peut aussi \u00e9merger dans le cadre des activit\u00e9s associatives \u00e9tudiantes qui sont nombreuses mais in\u00e9galement mises en avant dans les \u00e9tablissements (4 dossiers sur 10 en font une description d\u00e9taill\u00e9e). On citera par exemple une association \u00e9tudiante de 70 membres qui forme b\u00e9n\u00e9volement aux outils informatiques des personnes touch\u00e9es par la fracture num\u00e9rique.<\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\"><strong><em>\u00c9valuation des comp\u00e9tences&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n<p>Sur les 10 dossiers d\u00e9pos\u00e9s, 7 \u00e9coles d\u00e9clarent pratiquer l\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves, mais \u00e0 y regarder de pr\u00e8s cette \u00e9valuation reste assez classique et acad\u00e9mique, avec par exemple l\u2019\u00e9valuation de rapports de projets transverses ou associatifs, mais jamais \u201cen situation\u201d c\u2019est \u00e0 dire dans l\u2019action. La pratique d\u2019\u00e9tudes d\u2019impacts des projets est int\u00e9ressante du point de vue de l\u2019analyse syst\u00e9mique, et leurs \u00e9valuations doivent donner des indications sur cette comp\u00e9tence bien particuli\u00e8re. Une pratique comme les hackathons en \u00e9quipe serait aussi tr\u00e8s favorable \u00e0 une \u00e9valuation, dans un environnement acad\u00e9mique et en situation, des comp\u00e9tences collectives.&nbsp;<em>In fine<\/em>le terme de \u201ccomp\u00e9tences\u201d se r\u00e9duit, dans la pratique, aux connaissances acquises. Dans ce dernier registre, 5 \u00e9tablissements sur les 7 concern\u00e9s d\u00e9clarent utiliser ou avoir essay\u00e9 d\u2019utiliser le Sulitest, et tous sont d\u2019accord pour dire qu\u2019il faut concevoir un module sp\u00e9cifique \u201c\u00e9cole d\u2019ing\u00e9nieur\u201d (ce que permet la plateforme mais via un acc\u00e8s premium). A noter que certains ont d\u00e9j\u00e0 commenc\u00e9 \u00e0 s\u2019y attaquer dans le cadre d\u2019un r\u00e9seau national d\u2019\u00e9coles (\u00e9chelle plus pertinente de mutualisation). Tous sont aussi d\u2019accord pour dire que la principale valeur ajout\u00e9e du Sulitest r\u00e9side, \u00e0 ce jour, dans son utilisation p\u00e9dagogique par-del\u00e0 son utilisation en tant qu\u2019outil d\u2019\u00e9valuation. Les comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es sont pr\u00e9sentes dans la matrice des comp\u00e9tences lorsque son existence est av\u00e9r\u00e9e (2 cas sur 10) mais cette matrice ne caract\u00e9rise pas de fa\u00e7on claire et robuste les comp\u00e9tences DD&amp;RS de l\u2019ing\u00e9nieur.<\/p>\n\n\n\n<p>5 \u00e9coles sur 10 auto\u00e9valuent leur d\u00e9marches DD&amp;RS \u00e0 l\u2019aide du r\u00e9f\u00e9rentiel DD&amp;RS du plan vert qui porte sur les 5 axes suivants : la gouvernance\/strat\u00e9gie, la formation, la recherche, l\u2019environnement et le social. Ils remontent leurs r\u00e9sultats r\u00e9guli\u00e8rement \u00e0 la Conf\u00e9rence des grandes \u00e9coles. 3 \u00e9tablissements sur les 5 souhaitent s\u2019engager dans une d\u00e9marche de labellisation (label DD&amp;RS) adoss\u00e9e au r\u00e9f\u00e9rentiel DD&amp;RS.<\/p>\n\n\n\n<p><em>Synth\u00e8se du focus DD&amp;RS 2018-2019 r\u00e9alis\u00e9e par G\u00e9rald Majou (CGE)<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Patrick Obertelli, membre de la CTI, Coll\u00e8ge acad\u00e9mique Afin de partager les dynamiques en \u0153uvre vis-\u00e0-vis d&#8217;enjeux cl\u00e9s dans les formations d&#8217;ing\u00e9nieur, la Commission des titres d\u2019ing\u00e9nieur a demand\u00e9 aux &hellip; <a href=\"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/syntheses-des-focus-1-developpement-durable-et-responsabilite-sociale\" class=\"more-link\">Continue reading<span class=\"screen-reader-text\"> &#8220;Synth\u00e8ses des focus #1 : D\u00e9veloppement durable et Responsabilit\u00e9 soci\u00e9tale&#8221;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_price":"","_stock":"","_tribe_ticket_header":"","_tribe_default_ticket_provider":"","_tribe_ticket_capacity":"0","_ticket_start_date":"","_ticket_end_date":"","_tribe_ticket_show_description":"","_tribe_ticket_show_not_going":false,"_tribe_ticket_use_global_stock":"","_tribe_ticket_global_stock_level":"","_global_stock_mode":"","_global_stock_cap":"","_tribe_rsvp_for_event":"","_tribe_ticket_going_count":"","_tribe_ticket_not_going_count":"","_tribe_tickets_list":"[]","_tribe_ticket_has_attendee_info_fields":false,"footnotes":""},"categories":[14,12],"tags":[],"class_list":["post-9573","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-communications-evenements","category-actualites"],"translation":{"provider":"WPGlobus","version":"3.0.2","language":"en","enabled_languages":["fr","en"],"languages":{"fr":{"title":true,"content":true,"excerpt":false},"en":{"title":false,"content":false,"excerpt":false}}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9573","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9573"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9573\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9776,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/9573\/revisions\/9776"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9573"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=9573"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=9573"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}