{"id":11655,"date":"2021-10-05T11:46:49","date_gmt":"2021-10-05T09:46:49","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/?p=11655"},"modified":"2022-01-07T15:15:14","modified_gmt":"2022-01-07T14:15:14","slug":"la-fiche-rncp-et-son-lien-avec-la-demarche-competences-au-sein-des-formations-dingenieurs-et-de-bachelor-en-sciences-et-ingenierie","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/la-fiche-rncp-et-son-lien-avec-la-demarche-competences-au-sein-des-formations-dingenieurs-et-de-bachelor-en-sciences-et-ingenierie","title":{"rendered":"La fiche RNCP et son lien avec la d\u00e9marche comp\u00e9tences au sein des formations d\u2019ing\u00e9nieurs et de Bachelor en sciences et ing\u00e9nierie"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Par Didier Erasme, membre de la&nbsp;Commission des titres d\u2019ing\u00e9nieur<\/em><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Un coup de projecteur sur la d\u00e9marche comp\u00e9tences<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>La mise en place de la loi n\u00b0&nbsp;2018-771 du 5 septembre 2018 \u00ab&nbsp;pour la libert\u00e9 de choisir son avenir professionnel&nbsp;\u00bb, le regroupement au sein de&nbsp;<em>France comp\u00e9tences&nbsp;<\/em>de responsabilit\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la formation professionnelle et les \u00e9volutions des modes de financement des fili\u00e8res de professionnalisation et d\u2019apprentissage, ont plac\u00e9 l\u2019enregistrement au r\u00e9pertoire national des certifications professionnelles et la nouvelle&nbsp;<strong>fiche RNCP<\/strong>&nbsp;en point focal pour les \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs.<\/p>\n\n\n\n<p>Dans ce contexte, la CTI a publi\u00e9 une <a href=\"https:\/\/www.cti-commission.fr\/wp-content\/uploads\/2021\/11\/Aide_redaction_RNCP_ingenieur_BSI_V20211019.pdf\">aide \u00e0 la r\u00e9daction des fiches RNCP pour le titre d&#8217;ing\u00e9nieur dipl\u00f4m\u00e9s ou les Bachelor en sciences et ing\u00e9nierie.<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>La nouvelle structuration de ces fiches RNCP avec l\u2019introduction des blocs de comp\u00e9tences<a href=\"applewebdata:\/\/DBFD1E11-47E8-44A8-9710-B83FDF29FE65#_ftn1\"><sup>[1]<\/sup><\/a>&nbsp;a \u00e9clair\u00e9 d\u2019un jour nouveau les r\u00e9flexions sur&nbsp;<strong>l\u2019approche comp\u00e9tences<\/strong>&nbsp;dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Cette notion d\u2019approche comp\u00e9tences n\u2019est pas une nouveaut\u00e9 au sein de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me des \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs. Dans le prolongement du processus de Bologne, des descripteurs de Dublin et des \u00ab&nbsp;<em>European standards and guidelines<\/em>&nbsp;\u00bb (ESG) ainsi que du r\u00e9f\u00e9rentiel d\u2019accr\u00e9ditation du label EUR-ACE<strong><sup>\u00ae<\/sup><\/strong>&nbsp;de l\u2019ENAEE pour les formations d\u2019ing\u00e9nieurs, la CTI a inclus, depuis plusieurs ann\u00e9es, la d\u00e9marche comp\u00e9tences au c\u0153ur de son r\u00e9f\u00e9rentiel propre <a href=\"https:\/\/www.cti-commission.fr\/fonds-documentaire\">R&amp;O<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p>Force est de constater, n\u00e9anmoins, que cette (r)\u00e9volution se met en place progressivement et in\u00e9galement dans les \u00e9coles. Si les comp\u00e9tences sont assez bien d\u00e9crites comme le sont leurs liens avec les unit\u00e9s d\u2019enseignement, en revanche les avanc\u00e9es concernant les m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation des comp\u00e9tences sont moins marqu\u00e9es.&nbsp;&nbsp;Dans tous les cas, l\u2019apparition des blocs de comp\u00e9tences au sein des fiches RNCP et leur corolaire \u2013 la possibilit\u00e9 de construire une certification par validation successive de blocs dans le cadre d\u2019un parcours \u00ab&nbsp;tout au long de la vie&nbsp;\u00bb &#8211; a g\u00e9n\u00e9r\u00e9 un certain sentiment d\u2019urgence au sein des \u00e9coles.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>La fiche RNCP comme appui \u00e0 la construction d\u2019une d\u00e9marche comp\u00e9tences au sein des formations d\u2019ing\u00e9nieurs<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>La conception d\u2019une structure de formation orient\u00e9e comp\u00e9tences repr\u00e9sente une \u00e9volution fondamentale du processus d\u2019apprentissage. L\u2019objectif du pr\u00e9sent article est de montrer comment la r\u00e9daction de la fiche RNCP&nbsp;alimente les travaux autour de la d\u00e9marche comp\u00e9tences&nbsp;au sein d\u2019une formation d\u2019ing\u00e9nieur ou de Bachelor en sciences et ing\u00e9nierie, en particulier parce que la CTI a la charge de la validation des fiches RNCP avant leur publication par France comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n<p>En revanche, cet article&nbsp;&nbsp;n\u2019est pas consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019analyse de tous les tenants et aboutissants d\u2019une mise en place globale d\u2019une d\u00e9marche comp\u00e9tences au sein des \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs. Depuis plusieurs ann\u00e9es, la CTI accorde une importance \u00e0 l\u2019approche comp\u00e9tences dans les formations qu\u2019elle \u00e9value&nbsp;; les \u00e9quipes charg\u00e9es d\u2019audits s\u2019attachent \u00e0 analyser l\u2019avanc\u00e9e de la d\u00e9marche&nbsp;: structure des apprentissages, conception des modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation, appropriation de la d\u00e9marche par le corps enseignant, assimilation de celle-ci par les apprenants. En revanche, la CTI ne se place pas comme prescripteur au regard de la m\u00e9thodologie et des choix conceptuels. Les \u00e9coles trouveront une litt\u00e9rature abondante sur le sujet avec des documents qui font r\u00e9f\u00e9rence.<\/p>\n\n\n\n<p>Afin de placer les \u00e9l\u00e9ments d\u2019analyse en regard les uns des autres, il est important de bien comprendre dans quel esprit la fiche RNCP est con\u00e7ue et \u00e0 qui elle s\u2019adresse concr\u00e8tement. De par son origine, fortement ancr\u00e9e \u00e0 la notion de certification des formations professionnelles, la d\u00e9clinaison en r\u00e9f\u00e9rentiels d\u2019activit\u00e9s, de comp\u00e9tences et d\u2019\u00e9valuation est li\u00e9e \u00e0 l\u2019insertion professionnelle, aux formations continues et \u00e0 la formation tout au long de la vie. Pour plus de d\u00e9tails, nous renvoyons le lecteur aux documents fournis par France comp\u00e9tences dans sa base documentaire (y compris aux textes r\u00e8glementaires)&nbsp;:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"https:\/\/www.francecompetences.fr\/base-documentaire\/deliberation-de-la-commission-de-la-certification-professionnelle\/\">Notes, notices et d\u00e9cisions d&#8217;enregistrement de la Commission de la certification professionnelle<\/a><\/li><li><a href=\"https:\/\/www.francecompetences.fr\/base-documentaire\/textes-de-lois-decrets-et-arretes\/\">Textes de lois, d\u00e9crets et arr\u00eat\u00e9s<\/a><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Les destinataires des fiches RNCP sont, d\u2019une part, les futurs employeurs des dipl\u00f4m\u00e9(e)s d\u00e9tenteurs des comp\u00e9tences attest\u00e9es par l\u2019acquisition de la certification ou \u00e9ventuellement de certains blocs de comp\u00e9tences parmi un ensemble, et, d\u2019autre part, les futurs apprenants en recherche d\u2019une formation, d\u2019un compl\u00e9ment de formation, d\u2019une r\u00e9orientation, etc. (par le biais \u00e9ventuellement d\u2019organismes d\u2019orientation et de conseil). Le concepteur d\u2019une fiche RNCP doit, bien \u00e9videmment, garder cet \u00e9l\u00e9ment pr\u00e9sent \u00e0 l\u2019esprit lors de sa r\u00e9daction.<\/p>\n\n\n\n<p>Quelle qu\u2019en soit la diversit\u00e9 &#8211; depuis la recherche et d\u00e9veloppement (demandant parfois un compl\u00e9ment de formation) jusqu\u2019aux fonctions de relation avec les utilisateurs de produits ou de technologies en passant par les fonctions op\u00e9rationnelles en logistique ou production, le dipl\u00f4me d\u2019ing\u00e9nieur est construit dans une optique professionnalisante. Cette diversit\u00e9 n\u2019a d\u2019\u00e9gale que la r\u00e9ponse \u00e0 certains crit\u00e8res qui assurent l\u2019homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 structurelle de l\u2019appellation et qui s\u2019expriment dans le r\u00e9f\u00e9rentiel d\u2019accr\u00e9ditation des dipl\u00f4mes d\u2019ing\u00e9nieurs (R&amp;O).&nbsp;&nbsp;Le plus r\u00e9cent Bachelor en sciences et ing\u00e9nierie suit cette m\u00eame orientation reprise dans le r\u00e9f\u00e9rentiel d\u2019\u00e9valuation des crit\u00e8res permettant de conf\u00e9rer le grade de licence. Cette approche professionnalisante implique que les offres des \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs \u00e9valu\u00e9es par la CTI sont en capacit\u00e9 naturelle d\u2019\u00e9pouser le format des nouvelles fiches RNCP si tant est qu\u2019une conception de la formation en des termes d\u2019approche comp\u00e9tences y est d\u00e9velopp\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n<p>La r\u00e9daction des fiches RNCP, avec leur structuration en blocs de comp\u00e9tences capitalisables, impose aux \u00e9coles une r\u00e9flexion sur les r\u00e9f\u00e9rentiels activit\u00e9s et comp\u00e9tences d\u00e9ploy\u00e9es au sein du cursus et sur la corr\u00e9lation entre les composantes de la formation (acquis d\u2019apprentissage) et les objectifs terminaux de celle-ci, dans une perspective \u00ab&nbsp;m\u00e9tier&nbsp;\u00bb, soit une approche finaliste et pragmatique. De ce fait, le contenu de la fiche ne r\u00e9sume pas dans son int\u00e9gralit\u00e9 la d\u00e9marche comp\u00e9tences d\u00e9velopp\u00e9e dans le cadre d\u2019une formation&nbsp;; il s\u2019appuie n\u00e9anmoins sur l\u2019ensemble des \u00e9l\u00e9ments qui fondent celle-ci.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>La pr\u00e9sente p\u00e9riode de transition a confront\u00e9 une partie des \u00e9coles \u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 de construire ex nihilo, ou quasiment, et parfois dans l\u2019urgence, des fiches RNCP nouveau mod\u00e8le sur la base d\u2019une r\u00e9flexion balbutiante en mati\u00e8re de d\u00e9marche comp\u00e9tences. Il est alors important de bien consid\u00e9rer que le travail de mise en ad\u00e9quation de la fiche RNCP avec les attendus de la CTI et de France comp\u00e9tences, m\u00eame abouti, est loin de repr\u00e9senter l\u2019ensemble de la proc\u00e9dure de mise en place de la d\u00e9marche elle-m\u00eame au sein de la formation. La r\u00e9daction de la fiche n\u2019en constitue pas moins une r\u00e9elle opportunit\u00e9 de mettre en mouvement un approfondissement de l\u2019approche par comp\u00e9tences ou de l\u2019approche programme. Comme \u00e9voqu\u00e9 ci-dessus, la litt\u00e9rature sur le sujet est abondante<a href=\"applewebdata:\/\/DBFD1E11-47E8-44A8-9710-B83FDF29FE65#_ftn2\"><sup>[2]<\/sup><\/a>.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>A contrario, l\u2019exp\u00e9rience r\u00e9cente des \u00e9valuateurs de la CTI a montr\u00e9 que la r\u00e9daction des fiches RNCP par les \u00e9coles d\u00e9montrant une certaine maturit\u00e9 dans la mise en place de l\u2019approche comp\u00e9tences s\u2019est av\u00e9r\u00e9e partiellement inadapt\u00e9e dans un premier temps. Les r\u00e9flexions actuelles sur l\u2019importance des savoir-\u00eatre et savoir-agir, dans la panoplie des comp\u00e9tences des professionnels en activit\u00e9, en premier lieu les ing\u00e9nieurs pour ce qui nous concerne, a tir\u00e9 la d\u00e9marche comp\u00e9tences vers une mise en valeur des comp\u00e9tences dites transversales ou g\u00e9n\u00e9riques. Ceci a conduit, \u00e0 juste titre, \u00e0 une focalisation sur les \u00ab&nbsp;\u00e9l\u00e9ments essentiels de toute formation d\u2019ing\u00e9nieur&nbsp;\u00bb (pour reprendre la terminologie du R&amp;O 2020) exprim\u00e9s ainsi ou retravaill\u00e9s pour s\u2019adapter \u00e0 une conception \u00ab&nbsp;maison&nbsp;\u00bb de l\u2019<strong>ing\u00e9nieur<\/strong>. Mais ce focus s\u2019est fait alors au d\u00e9triment de l\u2019approche \u00ab&nbsp;m\u00e9tier&nbsp;\u00bb caract\u00e9ristique de la fiche RNCP. Les couplages entre ces comp\u00e9tences transverses et les choix strat\u00e9giques de l\u2019\u00e9cole sur les contenus techniques de la formation, r\u00e9pondant aux emplois vis\u00e9s, locaux ou nationaux, sp\u00e9cialis\u00e9s ou g\u00e9n\u00e9ralistes et souvent li\u00e9s aux domaines d\u2019excellence du corps enseignant et enseignant-chercheur, ont \u00e9t\u00e9 gomm\u00e9s, aboutissant \u00e0 une uniformisation des fiches. Les \u00e9valuateurs CTI des fiches ont opt\u00e9 sciemment pour que cet ADN de l\u2019\u00e9cole accr\u00e9dit\u00e9e soit clairement expos\u00e9 dans les fiches sachant que les certifications RNCP des dipl\u00f4mes d\u2019ing\u00e9nieur et de Bachelor en sciences et ing\u00e9nierie ont cette particularit\u00e9 d\u2019afficher dans leur intitul\u00e9 le nom de l\u2019\u00e9cole.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>En accord avec France comp\u00e9tences, les \u00e9valuateurs CTI des fiches RNCP ont ainsi d\u00e9velopp\u00e9 une m\u00e9thode d\u2019analyse et de validation des fiches bas\u00e9e sur une demande d\u2019une contextualisation des \u00ab&nbsp;comp\u00e9tences transversales&nbsp;\u00bb (que tout ing\u00e9nieur doit poss\u00e9der) afin que celles-ci soient coupl\u00e9es et associ\u00e9es au domaine applicatif ou au mode d\u2019appr\u00e9hension des comp\u00e9tences de nature technique et scientifique. La conception d\u2019une fiche RNCP agit comme une force de rappel au sein du d\u00e9veloppement d\u2019une d\u00e9marche comp\u00e9tences qui accroche cette derni\u00e8re \u00e0 une vision \u00ab&nbsp;m\u00e9tier&nbsp;\u00bb de la certification (voir note en bas de page supra). L\u2019intitul\u00e9 d\u2019un bloc de comp\u00e9tences devra s\u2019appuyer concr\u00e8tement sur une \u00ab&nbsp;activit\u00e9 professionnelle&nbsp;\u00bb et rarement, voire jamais, \u00eatre en situation de pouvoir se d\u00e9cliner pour n\u2019importe quelle certification d\u2019ing\u00e9nieur voire n\u2019importe quelle certification de cadre sup\u00e9rieur comme cela se voit couramment.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>On notera que la d\u00e9finition insiste sur un second point important, celui de l\u2019\u00e9valuation. Les sp\u00e9cialistes de l\u2019approche comp\u00e9tences n\u2019en seront pas surpris et savent que cet \u00e9l\u00e9ment de mise en place de la d\u00e9marche est loin d\u2019\u00eatre le plus simple. La proc\u00e9dure associe la v\u00e9rification de l\u2019acquisition de savoirs fondamentaux ou empirique et savoir-faire et l\u2019\u00e9valuation d\u2019un savoir-agir qui traduit une comp\u00e9tence qui n\u2019est perceptible qu\u2019en situation concr\u00e8te et pratique, \u2026 professionnelle. Cette r\u00e9flexion subtile de la d\u00e9marche comp\u00e9tences se retrouve r\u00e9sum\u00e9e dans la fiche RNCP qui sur ce point encore incite les concepteurs de la formation \u00e0 aborder un point clef de la d\u00e9marche.<\/p>\n\n\n\n<p>En conclusion, la fiche RNCP est loin d\u2019\u00eatre l\u2019alpha et l\u2019om\u00e9ga de la d\u00e9marche comp\u00e9tences \u00e0 mettre en place lors de la conception ou du d\u00e9veloppement d\u2019une formation, quelle que soit la voie d\u2019apprentissage choisie pour l\u2019acquisition des \u00e9l\u00e9ments constituants de la certification. Avec son approche \u00ab&nbsp;m\u00e9tier&nbsp;\u00bb, la fiche RNCP n\u2019en est pas moins un rouage important qui permet une inclusion pragmatique de la d\u00e9marche comp\u00e9tences dans un processus de certification professionnelle et dans une possibilit\u00e9 d\u2019acquisition progressive de comp\u00e9tences dans une approche de la formation \u00ab&nbsp;tout au long de la vie&nbsp;\u00bb. Cette vision conceptuelle et son association avec la structure de la nouvelle fiche RNCP a amen\u00e9 les \u00e9valuateurs CTI des fiches RNCP \u00e0 \u00e9tablir une s\u00e9rie de principes minimaux de r\u00e9daction permettant de traduire ces choix et d\u2019obtenir une homog\u00e9n\u00e9it\u00e9 certaine des fiches pour les formations d\u2019ing\u00e9nieur (et maintenant des Bachelor en sciences et ing\u00e9nierie) tout en laissant, comme il est habituel pour la CTI, une marge de man\u0153uvre importante autorisant les d\u00e9marches innovantes. L\u2019ensemble de ces principes de r\u00e9daction fait l\u2019objet d\u2019un document d\u00e9pos\u00e9 sur le site Internet de la CTI.<br><\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\"\/>\n\n\n\n<p><a href=\"applewebdata:\/\/DBFD1E11-47E8-44A8-9710-B83FDF29FE65#_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a>&nbsp;Les certifications professionnelles sont constitu\u00e9es de blocs de comp\u00e9tences, ensembles homog\u00e8nes et coh\u00e9rents de comp\u00e9tences contribuant \u00e0 l&#8217;exercice autonome d&#8217;une activit\u00e9 professionnelle et pouvant \u00eatre \u00e9valu\u00e9es et valid\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"applewebdata:\/\/DBFD1E11-47E8-44A8-9710-B83FDF29FE65#_ftnref2\"><sup>[2]<\/sup><\/a>&nbsp;Un \u00e9chantillon de citations accompagn\u00e9es d\u2019une analyse r\u00e9cente peut \u00eatre trouv\u00e9e dans&nbsp;:&nbsp;<em><a href=\"https:\/\/hal.archives-ouvertes.fr\/hal-02918293\/document\">Concilier trois innovations curriculaires : le passage aux blocs de comp\u00e9tences, l\u2019approche par comp\u00e9tences et l\u2019approche programme<\/a><\/em>&nbsp;de Beno\u00eet Escrig&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Par Didier Erasme, membre de la&nbsp;Commission des titres d\u2019ing\u00e9nieur Un coup de projecteur sur la d\u00e9marche comp\u00e9tences La mise en place de la loi n\u00b0&nbsp;2018-771 du 5 septembre 2018 \u00ab&nbsp;pour &hellip; <a href=\"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/la-fiche-rncp-et-son-lien-avec-la-demarche-competences-au-sein-des-formations-dingenieurs-et-de-bachelor-en-sciences-et-ingenierie\" class=\"more-link\">Continue reading<span class=\"screen-reader-text\"> &#8220;La fiche RNCP et son lien avec la d\u00e9marche comp\u00e9tences au sein des formations d\u2019ing\u00e9nieurs et de Bachelor en sciences et ing\u00e9nierie&#8221;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":11664,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_price":"","_stock":"","_tribe_ticket_header":"","_tribe_default_ticket_provider":"","_tribe_ticket_capacity":"0","_ticket_start_date":"","_ticket_end_date":"","_tribe_ticket_show_description":"","_tribe_ticket_show_not_going":false,"_tribe_ticket_use_global_stock":"","_tribe_ticket_global_stock_level":"","_global_stock_mode":"","_global_stock_cap":"","_tribe_rsvp_for_event":"","_tribe_ticket_going_count":"","_tribe_ticket_not_going_count":"","_tribe_tickets_list":"[]","_tribe_ticket_has_attendee_info_fields":false,"footnotes":""},"categories":[12],"tags":[],"class_list":["post-11655","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-actualites"],"translation":{"provider":"WPGlobus","version":"3.0.2","language":"en","enabled_languages":["fr","en"],"languages":{"fr":{"title":true,"content":true,"excerpt":false},"en":{"title":false,"content":false,"excerpt":false}}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11655","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=11655"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11655\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11910,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/11655\/revisions\/11910"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media\/11664"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=11655"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=11655"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=11655"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}