{"id":11099,"date":"2021-03-25T10:01:50","date_gmt":"2021-03-25T09:01:50","guid":{"rendered":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/?p=11099"},"modified":"2021-03-26T09:44:48","modified_gmt":"2021-03-26T08:44:48","slug":"accompagnement-des-etudes-des-eleves-en-situation-de-handicap","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cti-commission.fr\/en\/accompagnement-des-etudes-des-eleves-en-situation-de-handicap","title":{"rendered":"Accompagnement des \u00e9tudes des \u00e9l\u00e8ves en situation de handicap"},"content":{"rendered":"\n<p><em>Point d\u2019attention sur R&amp;O<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Dans cet article la CTI souhaite attirer l\u2019attention sur un sujet important bien que parfois sous-estim\u00e9 <a href=\"https:\/\/www.cti-commission.fr\/fonds-documentaire\">de son r\u00e9f\u00e9rentiel R&amp;O<\/a>. Le rappel porte sur la prise en compte par les \u00e9coles du handicap, en particulier l\u2019accompagnement individualis\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves concern\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<p>Le l\u00e9gislateur a adopt\u00e9 par la loi 2005-102 du 11 f\u00e9vrier 2005, certaines r\u00e8gles et obligations qui <strong>engagent<\/strong> les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sup\u00e9rieur dans le processus d\u2019int\u00e9gration et de suivi des apprenants en situation de handicap. Des am\u00e9nagements sont pr\u00e9vus par cette loi et transcrits dans le <strong>Code de l\u2019\u00e9ducation<\/strong> (article L123-4-1) auquel R&amp;O fait r\u00e9f\u00e9rence (R&amp;O Livre 2, page 47). <\/p>\n\n\n\n<p>Notons que l\u2019application de cette loi au niveau de l\u2019enseignement primaire et secondaire entrainera une augmentation progressive du nombre d\u2019\u00e9tudiants en situation de handicap arrivant dans nos \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs.<\/p>\n\n\n\n<p>Le<strong> Livre 2 du r\u00e9f\u00e9rentiel de la CTI<\/strong> \u00e9voque la situation de handicap de fa\u00e7on transversale, appliqu\u00e9e \u00e0 de nombreux domaines : communication interne et externe destin\u00e9e aux candidats et aux \u00e9l\u00e8ves, proc\u00e9dures d\u2019examen et d\u2019apprentissage en particulier des langues \u00e9trang\u00e8res, sensibilisation des \u00e9tudiants aux probl\u00e9matiques du handicap en particulier dans la vie professionnelle, adaptation des locaux et accessibilit\u00e9 num\u00e9rique mais \u00e9galement gestion des ressources humaines centr\u00e9e sur les stages, l\u2019apprentissage et l\u2019insertion des dipl\u00f4m\u00e9s, et l\u2019int\u00e9gration de membres du personnel en situation de handicap.<\/p>\n\n\n\n<p>La responsabilit\u00e9 r\u00e9cemment \u00e9chue \u00e0 la CTI pour la v\u00e9rification de l\u2019ad\u00e9quation des \u00e9coles au r\u00e9f\u00e9rentiel national qualit\u00e9 (\u00e9quivalence QUALIOPI) impose \u00e0 celle-ci une responsabilit\u00e9 accrue dans la v\u00e9rification des conditions d\u2019accueil des \u00e9tudiants en situation de handicap.<\/p>\n\n\n\n<p>En ce qui concerne plus sp\u00e9cifiquement l\u2019accompagnement des \u00e9l\u00e8ves, pour l\u2019ensemble des formations entrant dans le p\u00e9rim\u00e8tre de la demande d\u2019accr\u00e9ditation, il est demand\u00e9 aux \u00e9coles un <strong>plan d\u2019action en mati\u00e8re d\u2019accueil et de suivi individualis\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves-ing\u00e9nieurs en situation de handicap<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n<p>Le dossier de l\u2019\u00e9cole doit par cons\u00e9quent inclure des \u00e9l\u00e9ments de preuve relatifs aux informations sur l\u2019accueil des \u00e9l\u00e8ves-ing\u00e9nieurs en situation de handicap (R&amp;O Livre 2, Champ A, page 12), et \u00e0 la <strong>pr\u00e9sence d\u2019un r\u00e9f\u00e9rent handicap<\/strong> dans l\u2019\u00e9cole (R&amp;O Livre 2, Champ C, page 66), dont le r\u00e9seau de contacts avec les associations et les organismes de gestion du handicap pourra \u00eatre analys\u00e9.<\/p>\n\n\n\n<p>R&amp;O fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 \u00ab des <strong>am\u00e9nagements des \u00e9tudes et des \u00e9valuations <\/strong>[\u2026] pr\u00e9vus au cas par cas pour tenir compte des situations individuelles li\u00e9es au handicap \u00bb (R&amp;O Livre 2, Champ C, page 46). En particulier, le d\u00e9partement des langues de l\u2019\u00e9cole se doit d\u2019examiner dans les cas de difficult\u00e9s d\u2019apprentissage de certaines comp\u00e9tences linguistiques, les possibilit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation du niveau en langue(s) par le biais <strong>d\u2019une adaptation sp\u00e9cifique<\/strong> (R&amp;O Livre 2, page 57). <\/p>\n\n\n\n<p>L\u2019\u00e9cole doit par cons\u00e9quent proposer, d\u00e8s le d\u00e9but de la scolarit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve concern\u00e9 ou \u00e0 partir du moment o\u00f9 le handicap est d\u00e9clar\u00e9, un \u00abcontrat d\u2019adaptation \u00bb. Pour le cas des langues, celui-ci doit sp\u00e9cifier : <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>les objectifs, sous la forme des comp\u00e9tences linguistiques vis\u00e9es,<\/li><li>le cursus d\u2019apprentissage des langues individualis\u00e9,<\/li><li>la m\u00e9thode adapt\u00e9e d\u2019\u00e9valuation du niveau linguistique,<\/li><li>les dispositions concernant la mobilit\u00e9 internationale.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Afin de pouvoir garantir un accueil et une int\u00e9gration adapt\u00e9s \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve ing\u00e9nieur en situation de handicap, il est par cons\u00e9quent important pour les \u00e9coles d\u2019identifier les personnes concern\u00e9es d\u00e8s leur arriv\u00e9e dans l\u2019\u00e9cole. Ainsi, elles seront plus \u00e0 m\u00eame de les accompagner dans leurs d\u00e9marches et leur proposer un parcours adapt\u00e9 \u00e0 leur situation, afin d&#8217;atteindre les m\u00eames comp\u00e9tences que leurs camarades et d\u2019obtenir le dipl\u00f4me dans de bonnes conditions. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Point d\u2019attention sur R&amp;O Dans cet article la CTI souhaite attirer l\u2019attention sur un sujet important bien que parfois sous-estim\u00e9 de son r\u00e9f\u00e9rentiel R&amp;O. 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